让每个学生都成为乐学者

来源:用户上传      作者: 茅俐敏

　　现在课堂要从简单的知识传递的过程变为多角度、多维度地激励学生主动思考、主动探索的过程。我们的教学过程不再是“以本为本”，因为知识绝不是固定不变的，知识获得本身就是一个不断探究的过程，
　　在“长方体的表面积”一课教学中，我出示了例题：做一个长6厘米、宽5厘米、高4厘米的长方体纸盒。至少要用多少平分厘米硬纸板？
　　书本上讲述了两种方法，一种是分别求出三组相对的面的面积，再相加，另一种是分别求出每组相对的面中一个面的面积，相加后再乘2，学生也基本上想出了这两种方法。以往教学时，学生掌握了这两种方法后，再做些题目加以巩固，完成教学任务。这次我的教学却没在这儿戛然而止。我试着问，还有其他方法吗?大家都面面相觑。这时我把一个长方体沿棱剪开，得到它的展开图，
　　把立体图形转化为平面图形，学生的思维一下子活跃起来。
　　生：可以把这个展开图分成三部分来求面积。前、后、左、右四个面连成的一个大艮方形，加上上下两个小长方形。’
　　师：这个大长方形的面积如何求?(把纸盒还原，让学生观察大长方形的长相当于原来纸盒的什么々宽相当于原来纸盒的什么?)
　　生：我发现这个太长方形的长相当于原来的底面周长，宽相当于原来的高。面积就等于底面周长×高，即(长+宽)×2×高。
　　师：你观察仔细，真聪明!(难点突破了)
　　生：这一题就可以列式为(6+5)x2x4+6x5x2。
　　生：老师，看这个长方体展开图，还可以分成两部分，先求左、前两面连起来的长方形面积加下面的面积，再乘2，列式为[(6+5)x4+6x5]×2。
　　生：也可以先求前、下两面连起来的长方形的面积加上左面的面积，再乘2，列式为[(4+5)x6+5x4]×2。
　　师：真没想到在我稍稍提示下，同学们还能发现其他的解题方法，
　　生：老师，刚才用底面周长乘高再加上上下两个面的面积，我发现还可以用右面的周长乘长再加上左右两个面的面积，(4+5)x2x6+4x5x2。
　　我真没想到学生能一下子想出这么多的解题思路，上完这节课，给我留下很多反思。
　　一、导以方法。开拓解题思路
　　为拓宽学生的解题思路，除书本上讲的两种解题方法外，我结合上堂课所讲的展开图，把立体图形转化为平面图形，与学生以前的知识联系起来，既削减难度，又开拓思路。在老师的指引下，求长方体表面积学生由底面周长乘高加上下两个面的面积，想到了：右面周长乘长加左右两个面的面积，前面周长乘宽加前后两个面的面积。我们应给学生广阔的思考空间和充分的思考时间，激发和尊重学生思维的多样性与合理性，提倡和呵护学生想法的开放性和创造性，
　　二、激发潜能。主动参与探索
　　学生积极参与教学是实现课堂有效教学的必要条件。在我的追问下，还有其他解法吗?一石激起千层浪，学生潜能被充分发挥，积极思索与别人不一样的解法。知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段，因此要改变单纯地依赖模仿与记忆的数学活动，动手实践、自主探索与合作交流要成为学生学习数学的重要方式，
　　三、尊重学生，营造乐学氛围
　　这是我新接手的一个班级，95％的学生是外来务工子女，基础参差不齐，起初我并不看好他们，但是这堂课彻底改变了我的看法。我突然发现，他们的基础好与坏，知识多与少并不重要，知识不等于智慧。因为智慧是对知识的超越，智慧可以产生无数的知识，有了知识，不一定就有智慧，但有了智慧却一定能拥有知识。
　　学生的学习结果，从某种程度上反映了教师的教学水平。教师在教学中要以“引”为主，引以思路，导以方法，使学生成为学习的主人，激发潜能，发挥他们的学习主动性，促使他们积极思考，尊重他们的想法，才能让每个学生都能成为乐学者，
　　责任编辑王波

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