浅谈交际教学法在德语精读课中的应用

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　　【摘 要】 外语教学的重点之一就是培养学习者的交际能力，但是目前全国高校德语专业本科学生基本都是零起点开始学习，在短短的四年教学过程中，培养学生的听说交际能力是很有难度的。而交际教学法的引入，在国内很多高校学生面临缺乏德语语言环境的问题下，极大地丰富了教学的内容，可以通过不同的形式进行语言教学，从而更好地培养学生的语言使用能力。本文试就交际教学法在德语精读课中的应用进行探讨。
　　【关键词】 交际教学法 德语精读 教学改革
　　
　　随着我国社会经济的进一步发展，越来越多的人重视外语的学习。目前国内开设德语专业的高校本科学生普遍都是零起点开始学习的，在短短的四年教学过程中，要培养学生的听说交际能力实际上是有难度的。而我们培养德语人才的目的就是使他们能用德语直接同外国人打交道，即德语教学的主要目的是培养学习者使用综合运用德语进行交际的能力，特别是听说能力，使得学生能够在今后的学习和工作中有效的进行口头和书面的信息交流。
　　实现这样的人才培养的目标就要求我们高校德语教师在实际的外语教学中采用有效的、切实可行的教学方法。目前在教学过程中，并不是单独一种教学方法的使用，而是多种教学方法的综合运用。传统的精读课教学过程中，常见的是语法教学法和翻译教学法等传统教学法的使用。而听说能力常见于视听课与口语课上得到锻炼。这种无意识的分离，在外语教学过程中，特别是中国学生的哑巴外语的形成原因中占据相当的比重。由此，本文主要针对交际教学法进行研究，并探讨在德语精读课教学中的实际应用。
　　20世纪60年代后期，随着情景教学法在英国等欧洲国家的影响减弱，功能主义语言学和社会语言学及其研究成果逐渐为语言学家及语言教师所接受。70年代在语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论基础上，形成了以语言功能项目为纲、着重培养学生交际能力的教学法体系，即交际教学法（Communicative Approach），又称“交际法”、“意念法”或“功能法”。交际法的建立是人们深入研究语言功能的结果，它的建立标志着在外语教学中人们开始从注意语言形式和结果的教学转向注意语言功能的教学。
　　Hymes的交际能力理论是针对Chomsky的语言能力提出的，他认为交际能力包括知识和能力两个方面，光有语言知识不行，还必须具有运用语言知识能力的能力。交际教学法并不是一种单一的、固定的教学模式，根据相关实践，主要有三个原则在起作用：一是交际原则，即涉及交际的活动可以提高学习的效果；二是任务原则，即用语言完成有意义任务的活动可以提高学习的效果；三是意义原则，即对学习者有意义的活动有利于学习过程。
　　精读课在外语教学过程中是一种相当重要的课型，但传统的精读课堂上，往往是教师说，学生写，这种模式使得学生极大程度的依赖于教师的给予，缺乏自己要学的意识。交际教学法的核心就是在教学过程中，注重互动与交往，选择真实的语言、真实的情景和真正的交际过程中使用的语言，把学生置身于真实的交际场合中去。
　　本文试以《当代大学德语2》Lektion 6“Zwischen gertern und morgen”为例，探讨交际教学法在精读课上的运用，主要分为以下几个阶段：
　　第一阶段：课前预习。外语课堂教学中，学生不爱张口说是一个普遍的现象，究其原因多见于学生自信心不足，担心说错等。因此，教师可提前一节课教授新词，并给出学生（低年级为主，若是高年级学生可以要求学生自行查阅）相关关键词的派生形式，以及这些词的用法。本课主要讲授的是年轻人的职业理想，涉及到生平简介等，这些内容涉及到的生词，如初中、高中，这里教师可以讲授一下中德两国的学校制度的不同，如德国并不分初中高中，德语中Gymnasium翻译成文理综合性中学（九年制），不参加高考，凭借Abitur入学这些无法一一对应的情况，可以扩展学生的视野，了解不同的文化。学生在学习一篇新的课文以前，有必要查找和学习文章的来龙去脉和背景。这可以提高学生的兴趣和自信，有利于学生在课上乐于张口，参与课堂教学。
　　第二阶段：课堂教学。在很好的课前预习的前提下，教师通过灵活运用交际教学法的策略和手段，可以充分的调动学生的积极性，取得较满意的教学效果。在这一课的第二篇课文Was will ich warden？――Was kann ich warden？讲授中，采用了民意调查的方式，让学生在班级中进行民意调查，在调查中进行语言交流。在最初的调查中，教师可以把事先设计好的调查问题发给学生，以相互提问的方式得到调查结果。例如：Ihr Hobby，Ihr Wille，der Wille von Ihren Eltern und andere Gruende，即决定职业选择的理由：个人爱好、个人意愿、父母意愿以及其他原因。学生互相提问，并集中比较，有哪些职业是最受欢迎的，原因都是什么。比如他们可以回答：
　　Ich moechte Journalistin werden， denn ich will die Welt sehen und Leute kennen lernen。我想成为记者，因为我想看看这个世界，认识不同的人。
　　Mein Traumjob ist Maler， denn ich male gern， und als Kind habe ich schon gut gemalt。Aber als Maler kann man anfangs wenig Geld verdienen und nicht leicht leben。Deshalb will ich auch Reiseleiter werden。Ich muss in zwei Berufen arbeiten。我的理想职业是画家，因为我很喜欢画画，而且我从小就画得很好。但是作为画家开始的时候挣不到钱，生活不易，所以我还要有第二个职业，去做导游赚钱。
　　在讨论的过程中，教师应走到学生中去，倾听他们的对话。特别是语言基础比较薄弱的学生，常常遇到难于表达自己思想的时候，开口都是单词，或者语法混乱，甚至放弃表达，这时教师要在一旁给予一定的提示。教师可以协助学生查阅或给出单词，使对话进行下去，从而达到培养学生口语能力的目的。
　　第三阶段：课外练习。精读课的内容固然要以课堂课文为主，但课后练习也是必不可少的一个环节。比如选择大学专业的原因，学生可以在课下做延伸练习，要求学生大量的运用课文中学到的词汇和表达方法，或是描述他们认识的朋友，猜测他们的择业理想等，均可以巩固所学的语言点，同时可以提高学生的语言水平和交际能力。除课后练习以外，教师还可借助电影、网络等多媒体教学手段，提高学生的学习兴趣，了解相关的背景知识，如在《当代大学德语2》Lektion 4 “Gute Besserung”这一课中，可以播放《Einblick》中看病的一段影片。在交际法实际运用过程中，具体操作还有很多注意事项，如对教师口语能力要求，要求教师能够根据学生的心理、语言能力等具体情况给予不同的关注，建立良好的沟通氛围；对学生具体人具体要求，不划统一一条线，鼓励学生学习积极性，一般不当面中断纠正。
　　交际能力的形成是一个漫长持续的过程，而精读课在本科德语专业课程设置中占据了极其重要的位置。在精读课中使用交际教学法对于培养学生的语言交际能力是非常重要的一个步骤，但在实际操作过程中，还要结合实际，灵活借鉴使用国内外优秀的教学法，从而真正的提高学生的德语语言水平。
　　
　　参考文献
　　1 束定芳等.现代外语教学――理论、实践与方法.上海：上海外语
　　 教育出版社，2004：203～206

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