高职院校英语教学现状及对策

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　　英语语言学的教学任务就是培养能在不同文化背景的情况进行交流的人才，越来越多的教师意识到英语教学不再仅仅是培养学生的语言能力，而更重要的是培养学生用英语进行跨文化交流的综合能力。
　　
　　高职院校英语教学现状
　　
　　1　学生英语基础薄弱，学习积极性不高。高职院校的学生生源主要是：(1)高考生这类学生整体文化基础课较本科生差，特别是英语。(2)单招生这类学生主要来自一些职业中专、职高和技校，而这类学校一般更多强调的是专业技能课的学习，这样就导致这类学生没有受到良好的语言训练。整体英语能力欠佳。(3)初中生这类学生主要是五年制高职生，他们初中毕业直接进入高职院校学习，英语基础更薄弱，特别是单招生和五年制高职生，导致学习英语困难较多。
　　高职院校的学生不象中学生有升学的压力，也不象本科学生他们需要通过大学英语四、六级，否则拿不到学位。另外，部分学生在成长过程中曾产生某些心理障碍，不能正确认识自己。
　　
　　2　过早过多的强调专业课的学习。高职院校的培养目标是“以服务为宗旨、就业为导向、走产学研发展道路。培养生产、建设、管理、服务第一线的‘用得上、留得住、下得去’具有良好职业道德的高等技术应用性人才。”因此，部分高职院校，特别是理工科类高职院校在教学过程中过早的进入专业课学习过多的强调了专业课，导致某些学生认为基础课不重要。特别是英文课，他们认为只要我不出国，学好专业就行了。
　　
　　3　课堂教学互动性差。(1)忽视情感的作用。由于受“应试教育”影响，高职院校的英语课程过分注重传授语言知识，轻视学生语言综合能力，过分注重接受、记忆、模仿学习，强调考试成绩；教师只顾片面地灌输知识，沉浸在自我陶醉式讲授，很少顾及学生的内心感受，忽视学生的情感变化；缺乏在传授科学知识的同时渗透正确的人文知识和社会情感，有些教师甚至是为了机械地完成教学任务而进行教学活动，根本不重视情感因素的作用。
　　(2)缺乏科学管理技术和评价制度。由于高职院校没有升学压力，大部分学生进入高职院校后主观上放松学习，加上高职院校虽实行学分制，但没有统一的标准，考试主要是由任课教师操作，考试时尽可能回避有分歧的理论或观点的原则。导致高职院校教学过于守旧，缺乏创新，忽视学生实际需要，有些教师对课堂偶发事件采取不妥当的处理方式和不恰当的课堂评价，可能激化师生之间的矛盾，引起学生的过激行为。因此教师应坚持以人为本的原则，既需要高超的教育机制管理课堂，也需要相应的课堂管理技术和评价制度。
　　
　　英语教学的启示与对策
　　
　　针对上述现状，如何充分利用和发挥各种有利因素、摈弃不利因素，调动学生的主观能动性，引导、提高他们的学习积极性，才是解决高职院校英语教学的关键。笔者认为课程设计应从实际出发，应坚持“以学生发展为中心”，正确处理学生、知识和社会三者之间的关系，合理构建有利于学生全面、和谐发展的整合的课程思路，真正赋予学生探索生活意义和生命价值的途径。
　　
　　1　丰富课堂文化教学内容。努力培养学生学习兴趣――寓教于乐。对于英文基础较薄弱的高职院校的学生，他们本身就不象高中生那样有升学压力，也不象大学生有考四、六级的压力。虽然他们也很想学英文，可是由于基础较弱，很容易放松自己，如果没有浓厚的学习兴趣，他们是很难坚持下去的。因此，在教学的过程中要积极引导和培养学生的学习兴趣，将一些比较抽象的、枯燥的知识变成有趣的小故事，或者结合某种情景教学，特别是在专业英语教学过程中，更要激发他们的好奇心、求知欲，还可以做一些配套练习训练，让学生根据所学内容自编自演，让他们感觉到英语学习轻松有趣，从而提高教学效果。
　　
　　2　积极探索适合学生的教学方法，促进学生自主学习。差异是客观存在的，语言学习也是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就的，关键是如何以人为本、以发展学生的潜能为课堂教学的出发点、采用差异教学法来充分发挥学生的主观能动性，引导他们摸索到一种适合他们自己的学习方法。特别是对于基础欠缺的同学来说，学习方法尤为重要。因此在教学中，应根据学生的英语基础不同，尝试采用分层次教学。在预习过程中，首先教师将预习的内容归纳为若干个问题，这些问题有适合基础欠缺的学生的，还有一些锻炼思维、提高英文能力适合基础较好学生的内容，让学生自由选择自由发挥，然后让学生在课堂上对预习的内容进行表演，教师根据学生的预习情况有针对性的进行讲解，有效地指导。这样让每一位同学都有锻炼的机会，培养他们预习的习惯，同时又训练了学生形象思维能力，提高了想象力、创造力、记忆力，缓解课堂教学压力有效突出重点难点。
　　因此，教师要针对学生在学习过程中出现的各种不同问题进行引导，鼓励他们敢于多说多练，不怕犯错误，告诉他们犯错误并不可怕，关键在于纠正错误。只有树立了这样的信念，才能激励学生在英语学习中不怕困难，敢于尝试的自信心。
　　
　　3　以听说为中心。逐步实现基础英语全英语授课、专业英语实现双语教学。语言是交流工具，可是目前大部分学生的英语是“哑巴英语”，严重阻碍了学生的学习。因此，教学应以听说为中心，在听的基础上开展说的练习，加强口语训练，引导学生开动脑筋，主动寻找文化间的差异。通过创造更多的情景，进行双语教学(《朗文应用语言学词典》所给的“双语教学”的定义："The use of a second or foreign languagein school for the teaching ofcontent subjects"译成中文，意思是能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学)或全英语教学，将中英文化在称呼、问候、感谢、赞扬等谈话题材方面的差异渗透到课堂教学中，让学生有更多的机会运用所学的语言知识，从语言知识向综合运用转化，以达到从课堂练习到实际运用的过渡；体态语言等非言语交际方面的文化导入同样不容忽视。在进行口语训练时，不要拘泥于“固化”的机械性模仿操练，忽视学生主观表达能力的培养。导致口语训练往往只是对教材的跟读、背诵，在实际运用中很难实现有效的口语交际或无法继续提高，更谈不上提高学生的学习积极性。在教学中要特别注意克服上述倾向注重有效地组织讲演内容。上课前就下一次教学文章出几个问题让学生预习阅读；在上课时，让学生就预习的内容发表自己的观点，示范对话，要求他们不要拘泥于课本知识。多利用幻灯片等多媒体手段施教，由于多媒体教学可通过声音和投影屏幕显示文字、图形、动画、录像等向学生传授知识，故用于“双语教学”课堂更能突出其优越性：更直观、更形象、更快捷、更利于学生理解抽象的概念、未听懂的词汇和掌握课程的难点。这样既有利于老师用英文解释问题，也可提高学生的学习积极性，加深学生的理解。充分发挥学生的主体意识、师生互动、交融、相互促进，既能提高学生的自主学习的积极性又能有效地实现“预习――课堂训练――学以致用、提高口头表达，的目标。
　　虽然目前高职院校的英语教学现状是不容乐观的，但只要在教学中，教师要合理利用各种有利于教学的因素，进行双语和全英语教学模式的探索，不断分析教学中出现的问题，总结教学经验，充分发挥学生的主观能动性、激活课堂气氛，注意观察，激发学生的学习潜能，一定能有效的提高高职院校英语教学质量。
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