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浅谈小学低年级语文课堂教学评价的几点思考

  “评价”是课程实施的一个非常重要的内容,课堂是学生参与学习活动的一个重要场所,因此,课堂教学评价就是所有评价环节中最重要的一环。课堂教学评价具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能,是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学评价就是体现这一教育艺术的最佳手段。在小学低年级语文课堂教学评价这块试验田里,我们不要做别人,要甘做自己;不要重复自己,要勇于创新。唯有如此,我们才能使教学之法磨揉迁革趋于善。这就要求我们的课堂教学评价在渗透一种人文关怀的同时,还要注重激励性和导向性,要能促进每个学生的和谐发展。基于以上的一些认识,在小学低年级语文课堂教学活动中,我结合自己的工作实践,谈谈小学语文课堂教学评价的几点想法。
  一、教学评价语言要富有童趣,有吸引力
  低年级学生求知欲旺盛,情感丰富,富于形象思维。他们所接触的教材很符合他们的年龄特点,语言生动形象,洋溢着浓浓的儿童文学色彩。因此,评价语言力求融教育性、知识性与趣味性为一体,富有童真童趣,从而最大限度地调动学生朗读的主动性、积极性,活跃课堂气氛,拉近师生之间的距离,使学生乐于接受。评价的形式越丰富,孩子们的学习劲头就越足,离我们预期的教学目标就越近。
  评价语言也要巧妙。当学生有点倦怠时,我们可以这样说:“现在,老师要奖励你们玩一个游戏。”“动脑筋的时候到了。”“真奇怪,怎么就难不倒你们呢?我一定要提个最难的问题难住你们。”我们还可以将过渡语言与评价语言结合起来使用:“有个作家小时候就住在这里,他和你们一样也很喜欢这个地方,就写了一首小儿歌送给你们。”“因为你们很会认字,生字宝宝就和老朋友手牵手,排好队,组成了一篇有趣的文章,奖给你们读一读。”
  鲁迅先生说:“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”我们完全可以巧妙地利用评价手段将小学低年级语文教学活动当作游戏和玩具来进行。
  二、课堂评价多一分耐心,关注细节,做课堂评价的有心人
  小学低年级的孩子由于学前教育有先有后,学习习惯与认知水平就难免会有高下之分。从内心深处来讲,每个孩子都想把每件事都做好,得到老师的称赞,可实际表现却大相径庭。这就要求我们在进行课堂教学评价时要多一些耐心与细心。如果说,尊重,请从细节开始,那么,评价,则更应该关注细节。
  我们班有个孩子特别爱动,上课注意力很不集中,老师不停地提醒,可每次都管不了几分钟,真让人头疼。一天,轮到他当领读班长,正担心班上不会是像唱大戏、开茶馆的样子,在上课铃声没响之前我就慢慢的走近教室。纳闷着,怎么今天没有小跳蚤般的小鬼趴在窗口,靠着门口张望了,正准备表扬一番,哪知,教室里一阵哄笑,在门口一望,场面秩序似乎有点乱。顿时,性急的我就看不下去了,真是不出所料,调皮的孩子就是会瞎起哄,有种恨铁不成钢的感觉。正当我快步走进教室准备批评一顿的时候,看着他们天真可爱的脸上都露着无邪的笑容,我突然在怒火中萌生一个念头:也许做老师的应该像孩子们听我上课一样,耐心地听听孩子们的声音再给予评价也不迟。
  他笑着响亮地对大家说:“现在我领读,大家跟我一起读。”对着黑板上挂着的词语卡片,他在每张词语卡片前站得直直的、跳的高高的,认真响亮地领读,像是一串跳动的音符。顿时,全班在这种创意的感染下都兴致很高的、整齐响亮地跟读起来,还一起跟着整齐地跳跃朗读,每张脸上都洋溢着快乐。他光荣地回到座位坐得笔挺。小朋友们似乎也被感染了,见到我进教室都出奇安静地坐得很神气,期待着我的表扬。我微微笑了。孩子们脸上也露出了喜悦的笑容。班长马上举手说:“老师,今天张小雨表现很好,他很有趣,还说今天他要当领读班长了。”我庆幸当时没有责罚他下位,才看到了一个调皮鬼好表现、要上进的一幕。我很高兴的摸着他的头说:“很棒,今天的领读班长工作出色!”后来,我又发现他读书虽然不太流利,可音发得很准,于是,我就让他到讲台上来当小老师,带着大家读生字。现在,这个孩子上课时,虽然有时还会做做小动作或是讲讲小话,可上课举手的次数明显增多了,真是一天比一天有进步。看来,课堂评价就是要在细微之处显匠心。
  苏霍姆林斯基告诫我们:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
  三、课堂评价语言要灵活,彰显学生个性
  《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调指出:“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学生都是一个个独立的个体,同样的语言文字,学生由于感悟的角度不同,处理也会有所不同。
  如《沉香救母》这篇课文中,父亲对沉香说:“二郎神心狠手辣,神通广大,你才是个八岁的孩子,怎么对付的了他呢?”
  有的孩子读的时候语速很慢,很无奈,听起来是很绝望的语气。教师评价:“嗯,连父亲都无能为力了,父亲很无奈,很悲痛,很痛恨二郎神,是吗?”另一个学生语言速略快,语气有点惊讶。老师评价:“从你的朗读中,老师感觉到父亲是觉得不可思议的,沉香才是个八岁的孩子就有这样的决心和勇气。”
  低年级的孩子有一颗纯洁无瑕的童心,他们站在个人感悟的角度读出了自己对这些语言文字的理解。教师采用这样的评价语言进行评价,张扬了学生的个性,肯定了学生独到的文字理解能力,有助于学生对语言文字形成自己独特的个性体验。
  四、评价内容多元化
  六七岁的儿童注意力容易分散,我们有必要把“表扬某某某,他(她)怎么怎么样”之类的句子挂在嘴边,用以调动学生的积极性。小学低年级语文课堂教学因其学科特点和年段特点,为我们提供了丰富的课堂评价空间:读写姿势可以评价,读写方法可以评价,听讲习惯可以评价,说话语言可以评价,思想品质可以评价,环保意识可以评价……只要我们认真观察,用心琢磨,时时处处都能找到评价的契机。我们要带着一个思考的大脑,重复每天平凡的工作。
  磨刀不误砍柴工。在教学任务重,时间紧,课堂上争分夺秒赶进度的同时,千万不要忽略了评价。评价具有无限的激励潜能,这一点早已毋庸置疑,它能变被动学习为主动学习,帮助我们收到事半功倍的好效果。
  五、评价语言要把握好尺度
  低年级学生刚开始学习朗读,教师要摆正心态,既不要期望过高,求全责备,说学生这里没读好,那里没感情,又不要漠视学生朗读存在的问题,夸大其词,一味地称赞学生,这样极易使学生“迷失自我”,而是要针对学生的朗读能力作出公正合理的评价,使学生既认识到自己的长处,又明白尚须继续努力的地方,以良好的心态投入到朗读学习中来。例如一次听《司马光砸缸》的教学片段:(教师本意想引导学生感悟司马光砸缸救人的好办法)
  生1:老师,我觉得司马光砸缸破坏了公物,不好。
  师:那你有没有更好的办法。
  生1:可以用救生圈救人。
  师:你比司马光还聪明,真了不起。
  生2:我还有办法……(其它天马行空式的法子一时在学生中呈现出来,教师大加赞赏)
  新课标中要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向”的基础上。案例中可看出学生在爱护公物与拯救生命之间孰轻孰重失去了平衡的判断。教师也没有及时引领,放弃了作为“组织者和引导者”的责任。学生思考救人的方法越来越离谱,完全忽视了当时情境的特定性、局限性和危急性,文本的价值取向无从谈起。可见,尊重学生个性感悟、允许文本价值多元解读的同时,我们的评价不能无原则地迁就,不能无标准地盲赞,也不能无主见地附和,我们必须守住文本的价值底线。
  六、课堂教学评价要面向全体学生,从不同的角度进行评价
  我们的课堂教学要面向全体学生,目标要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度,我们的课堂评价也应如此。小学低年级的孩子较其他年级的学生更渴望得到老师的关注和赞赏,所以课堂教学评价不可有丝毫的马虎与懈怠,应该采用一切可能的方式激发孩子求知与求学的愿望。当然,一节课不可能每个学生都顾到,但可以在每节课结束前花个一两分钟从不同的角度对本节课进行总体评价,让孩子们明白怎样做好,怎样做不好,并对照找出自己的优点和不足,久而久之,逐步形成良好的学习品质。
  新课程如同一股春风,带着久违的清新吹进了课堂,洋溢着人文气息的新理念更是涤荡着我的心怀。在与课改同行的日子里,我实践着,求索着。

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