学生主体意识的发掘是班级管理工作的核心

来源:用户上传      作者: 段彩梅

　　一、顺势引导，唤醒学生主体意识
　　
　　高一是学生高中学习的起点，是唤醒学生的主体意识的黄金时机。学生从初中升入高中，离开原来的集体来到一个全新的环境，学习科目突然增多，内容难度一下子加大，老师管理相对较少。加之有的学生由于家远，必须离开父母住校。学生在学习、行为、心理等方面很不适应，尤其是学习方面，以前被动式的学习方式、方法明显不能适应高中的学习任务。学生内心渴望沟通、交流、有人指导，找到适合自己的学习方法。这时作为班主任，应顺势引导。可通过班会的集体教育及时向全班同学植入高中学习主要是自主学习、自主探究的观念，唤醒学生的主体意识。
　　诚然，改变一个人的意识不是一件容易的事，因此，不要急于求成，企图通过一次教育或谈话就达到目的，而是要反复教育、引导，把集体教育与个别教育结合起来，把定期教育与随时教育结合起来。通过主题班会，辩论会的召开，黑板报的宣传，教室的布置，学习氛围的营造，辅助以较为完善的各项班级管理制度，约束学生的行为，从而使学生养成较为良好的主动学习习惯和生活学习规律，掌握基本的自学方法，将意识落实到行动。
　　
　　二、严格管理，强化学生主体意识
　　
　　经过高一的引导、教育、规范，进入高二，大部分学生已适应了高中的学习和生活，树立了自主学习观念，在认识上达到管理目标要求，但是在行为上由于环境、同学之间的熟悉反而会放松自己，不如高一严格。这时如果管理跟不上，将会前功尽弃。为此我积极推行民主化的管理模式。吸引更多学生主动参与班级管理，通过提升学生的主体能力强化其自主意识。
　　首先，实行班干部竞选制(高三配以班干部轮流制)，这样就把一批热心为班级服务，综合素质较高、有一定领导和组织能力，在学生中威信较好的学生推到管理岗位。在一定程度上满足了新时期高中生的心理需求，调动了班级整体的竞争意识。
　　其次，建立班务日记制度。班务日记制度是一种在班主任的指导下由学生自主对班级日常事务进行管理和记录的制度。主要是将管理目标细化并结合本校班级考核制度、要求，设计班务日记格式，规范地明确集体和个人的任务。
　　再次，建立多维、公正、科学的评价机制。评价是对学生在一个时期内的学习、劳动、思想品德等方面的小结，可以帮助学生了解自己在各方面的成绩和进步，认识优缺点。
　　最后，加强理想、人生教育。高二学生学习的分化现象严重，加之绝大多数是独生子女，家庭条件较好，吃苦性差。成绩较差的学生极易产生放弃想法，因此适时地强化人生、理想教育尤为必要。可利用班会召开相关辩论会、或学生喜欢的名人事迹报告会或名人成功的背后探究学习活动，对学生进行榜样教育、毅力教育、吃苦教育，重新燃旺他们心中的理想之灯，强化他们的自主学习热情。
　　
　　三、强化动机，内化学生主体意识
　　
　　学生进入高三这个特定阶段，由于高一高二的恰当引导、严格规范，加上自身的成熟等原因大部分学生已经能够主动学习、自觉严格要求。少部分自主性不强的学生也因受大环境影响而表面上自觉起来，但是这种自觉性并不是很稳定，它会因周围环境的影响而波动。高三阶段，每节课容量都很大，知识点密集。学生任何思想、情绪上的波动都会导致他学习上不同程度的落后或掉队，给后一阶段的学习带来隐患。因此必须采取措施，使学生已经具有的主体意识完全内化为学生的外在行为。从而做到不管外界如何，自己该干什么就干什么：遇到挫折，能及时自我调整，很快恢复平静心态。
　　各种措施中我认为强化学习动机是一项较好的措施。教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。从期望价值的动机理论看，高三是收获的季节。进入高三，所有学生，家长不管以前对学习的态度如何、学习状况怎样都会对升学有一种期待。
　　应当明确：在学生的主体意识的发掘中，唤醒主体意识是前提，强化主体意识是关键，内化主体意识是目标。三者关系不是平行的，而是螺旋式递进。因此，做此项工作应当循序渐进，富有耐心，长抓不懈，方可见效。不可急躁冒进，一暴十寒。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-950717.htm