2009年高考全国卷Ⅱ历史第17题测评及教学启示

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　　[关键词]理解，考查能力，教学启示
　　[中图分类号]K24　[文献标识码]B　[文章编号]0457―6241(2010)03―0022―03
　　
　　近几年，高考历史加强了能力考查的力度，能够从教材中直接找到答案的试题越来越少。特别是2009年，无论是全国卷还是省级自主命题的试卷，大都体现了源于教材、高于教材的指导思想，情境材料令人耳目一新。这类试题往往直接从某一史学原著中取材，原著作者和书名是中学师生都比较陌生的；材料阅读量虽然不大，但语言与教材不同，学术气息浓厚；考生很容易误解，在复习资料中很难找到类似试题。如2009年高考全国卷Ⅱ第17题：
　　美国历史学家弗格森在《美国革命史(1763―1790)》中写道"1776年革命派认为自由是保护个人权利，反对政府暴政的侵犯。1787年联邦派所要保持的自由，按他们的理解，则是反对群众暴政的侵犯。”根据他的看法，创立美国联邦政府
　　A　背离了美国革命的原则
　　B　强化了全国性政府的权利
　　C　忽视了对个人自由的保护
　　D　维护了商人和农场主的利益
　　此题的知识背景在新旧课程中都是重点，但是在新旧教材的表述中都找不到答案。浙江省统一使用人民版必修教材，笔者目前任教一个高三文科班。在完成了必修课有关世界近代史部分的教学内容后，我用该题对学生进行了测试。测量结果显示，该题有较好的区分度：
　　
　　该题的正确选项是B，答对率为39，28％，是所有选项中比例最高的。借鉴台湾地区高考历史命题团队在考后问卷调查的做法，我又对全班56位学生进行了无记名问卷调查，题目是：
　　1　你是从哪些所学内容或题干所提示的线索来解题的?(例如题目内容与哪些概念相关?看到题目首先出现在脑海中的是什么?)
　　2　你在作答本题时，是哪些叙述或选项内容让你可以做出正确判断或误导了你?
　　3　你觉得本题可否由课堂教学所学到的知识(含教科书及教师补充讲解)加以判断?或者，你觉得考查内容超出了学习范围?
　　4　你觉得这道试题简单、或困难、或难易适中?为什么?
　　5　你对本题的看法(例如：故设陷阱、过于琐细、无从判断或答题线索明确。)
　　答对的学生有如下典型的反馈：
　　生1：美国创立联邦政府是为了加强权力的统一，“反对群众暴政的侵犯”可以让我正确作答，这是一个较为容易的题。
　　生2：根据美国1787年宪法可以解答该题，材料说明1787年美国政府用来反对群众侵犯，体现了联邦政府是中央集权政府。
　　生3：该题的设问角度好像是要问创立美国联邦政府的原因，我是顺着这个角度来进行选择的。
　　生4：1776年革命派反对政府，而1787年联邦派反对的是群众，这可以让我正确作答。
　　错选C项的比例最高，几乎占三分之一。16.71％的学生觉得无法判断。从问卷调查中得知，学生错误的思路主要有：
　　生1：“联邦派要保持自由，反对群众暴政的侵犯”误导了我，使我直接选择C项；
　　生2：革命派与联邦派应该都是北美资产阶级的代表，他们的基本主张是个人自由平等，因此，我认为联邦派所要反对群众暴政的侵犯，很明显是忽视了对个人自由的保护。
　　生3：我认为革命派和联邦派是前后基本上是同一批人，既然1776年主张保护个人权利，那么1787年反对群众暴政的侵犯就应该属于忽视了对个人自由的保护。
　　生4：从材料意思来看，我觉得前联邦派与革命派的做法前后矛盾，因此，我认为创立美国联邦政府背离了美国革命的原则。
　　产生上述错误的审题原因是：一、对题意理解不准确，二、对设问方向把握不清楚。但根源是对北美独立战争和1787年成立联邦政府，这两个重要史实及其间美国政治的走向缺乏深刻的了解。在答对的学生中也有用简单思维判断的现象，甚至有错误的理解，如，将美国联邦政府理解为“中央集权政府”；认为“联邦派反对的是群众”。该题采用的译文材料使用“群众”这个词汇，也使得深入思考的一部分学生落入陷阱，因为“忽视了对个人自由的保护”无论如何也背离了革命的初衷，与“天赋人权”的基本概念相矛盾。
　　研究和使用高考试题的目的是反思教学。就此题研究教材，人民版高中历史必修I和人教版选修4《中外历史人物评说》有如下内容：
　　必修I“1787年美国宪法”中说：“1781年，第二届大陆会议制定的《联邦条例》生效。按照其原则和规定，独立后的美国是一个由13个州结成的松散联邦，即所谓的‘邦联’。……联邦政府无权制定统一关税，无力保护本国工业和美国商人的海外利益……在国内，由于独立战争并没有使劳动人民的生活状况得到改善，所以各地的反抗斗争也是此起彼伏。……强化中央政府的权力，制定一部完备的宪法，已经成为美国进一步发展的迫切要求。”
　　选修教材4“美国国父华盛顿”中有这样一段话：“七年战争后，英国改变对北美殖民地的政策，先后出台一些税收法令，以加重对北美人民的剥削，因而引起北美人民的不满。1773年发生了波士倾茶事件，英国对北美施加报复，又颁布了一些高压法令，北美人民与英国殖民者的矛盾日益激化。……1781年3月开始生效的《联邦条例》，确定美利坚合众国为一个邦联国家，实际上只是由13个州构成的松散联盟，各州保持相对独立，联邦政府无权干涉各州内政。1786年，在马萨诸塞发生了退伍军人谢司领导的起义，这次起义虽以失败告终，但震动了整个统治集团，他们不约而同地认识到强化中央权力的必要性与迫切性。”
　　上述两段都旨在说明：1776年北美独立战争主要是反抗英国的殖民政策，1787年美国建立联邦政府目的是加强中央政府的权力。但试题不是概括教材内容，而是转换了语境。假如题干抛弃材料直接问“1787年美国创立联邦政府的目的是?”相信绝大多数学生都不会出错。如果教材的表述可以看做是中国历史学家的结论，那么，试题的难度正在于采用了美国历史学家的总结及其语言。但这还不是问题的关键。从上述能够正确作答学生的理解中不难看出，他们之中即使头脑清楚的，也还仅仅是从建立联邦政府的角度选择答案。美国历史学家说：1787年的联邦派既要保持自由，又要反对群众暴政。答对的学生都理解吗?未必。因此这道试题给教学启示是两方面的。
　　第一，对美国独立战争和1787年联邦政府的产生，此间的史实要描述细致一些，使学生留下深刻印象，而不仅是教材中的几句结论，还要使学生准确认识联邦政府的权力。
　　当华盛顿率领一帮农民，在法国的帮助下赢得独立战争时，北美十三州人民仍然坚持“五月花”时代以来形成的自治传统，几乎一致反对组建一个强大的中央政府。理由是：如果政府的所作所为危及个人权利，那么我们宁愿不要政 府。进而又断定不存在外部威胁，于是，大陆议会选择了解散军队，华盛顿将军解甲归田，仍统帅他的百余黑奴种田为生。事实很快证明，这一举措虽然防止了政府这个“利维坦”①的坐大，但却埋下了使整个社会重返自然状态的危险。
　　独立战争之后发生的谢司起义敲响了内部斗争的警钟。这场规模不大的暴动虽然没有危及北美十三州的全局，但却使华盛顿、杰弗逊等人深感震惊。他们开始认识到：如果没有一个作为守夜人的政府，那么每个人都会认为有权利以自己最喜欢的方式谋取最大的利益，从而导致整个社会失控。
　　这一忧虑催生了制宪会议。然而，通向联邦的道路也绝对不是平坦的。谢司起义并没有使所有美国人民感觉到中央政府是必须的，是可亲可爱的。由华盛顿、杰弗逊等人倡导的“弗吉尼亚方案”旨在建立一个足够强大的中央政府，但却遭遇其他各州的强大阻击。在中央政治与公民自治的斗争中，冗长的制宪会议几度面临崩溃，但最终以与会者的相互妥协而告终：建立一个中央政府，但必须实行权力制衡；用一部宪法赋予联邦政府权力，但必须在宪法通过之后三年内，制定十条修正案来保障公民的权利。因此，由麦迪逊草拟的美国宪法由两部分组成：宪法主体是政权法案，十条修正案是人权法案。这样的宪法结构足以让人窥见美国制宪过程中各方斗争的激烈程度。另外也告诉我们，允许争论对一个民主体制是极端重要的。
　　虽然成立联邦政府的初衷是强化中央政府的权力，但却不是建立中央集权。联邦政府只在军事、外交方面集权。其他方面各州的地方权力很大，包括法律，各州并不一样，千万不能用中国式的中央集权理解其他国家。建立联邦政府的目的也不是反对群众。“群众暴政”的含义涉及对西方民主制的理解，这是新课程的重要内容之一。
　　第二，要探讨古希腊民主的弊端，把西方民主制的发展从源流到成熟连接起来，使学生从历史角度理解代议制的产生，理解西方的民主政治。
　　近代西方民主制的源头在古希腊，但是，近代西方的民主制并不是对古希腊民主制的继承。古希腊公民珍视个人自由，不屈从于权威。但要注意，原始的直接民主也经常导致错误的决定，“陶片放逐法”就驱逐了不该放逐的人。最明显的实例是苏格拉底被判处死刑。苏格拉底是名学者，他并没有什么行为危害公众利益；说他煽惑青年，言论自由是西方最推崇的个人权利，无论如何也罪不当死。苏格拉底和柏拉图都严厉批判“群众暴政”。政府的暴政会侵犯个人的自由和权利，同样，群众的暴政也会侵犯另一部分人的自由和权利。那么，由代议制产生的“精英”掌握公共权力才有可能避免政府的暴政和群众的暴政。真正理解了近代西方的民主政治，看到美国历史学家使用的词汇才不会感到陌生。弗格森那段话说出了建立联邦政府的本质意义。这段话以及此题的知识背景都没有超出高中历史的范围。应该说命题者还是手下留情：选项B“强化了全国性政府的权利”已经与教科书的表述一致，但与题干材料的含义多少有点儿相悖，假如换成“保证了国家和人民的利益”呢?肯定会有更多的学生发懵。
　　研究高考来促进教学，在现在更有意义。高中教师一定要注意对相关内容的整合、联系和延伸，注重揭示历史间的发展逻辑。专题教学一定要把专题吃透，使学生完整地理解历史。教师给学生拓展的知识一定要有目的，学生对历史事件和历史现象有了深刻的理解，高考问题也就迎刃而解。解决高考复习问题的关键是，教师要学会用教材教，明确教学目标，勤于阅读，自己理解深刻了才能引导学生。如此，应对高考、提高教学，将高考复习作为提高专业素质的路径，不是很好吗?
　　[作者简介]祝旭东，男，1965年生，浙江绍兴人，绍兴县鲁迅中学副校长、高级教师，浙江省优秀教师。
　　[责任编辑：任世江]
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