自主识字 自得其乐

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】根据儿童心理特点，创设直观、形象、富有趣味的教学情境，将抽象的汉字符号具体化、形象化，唤起儿童自主识字的意识，培养儿童识字的自信心。根据汉字的构字方法，积极引导儿童去探究、去发现，了解汉字的构字规律，掌握识字方法，激发识字乐趣。把识字教学引进儿童的生活，拓宽识字渠道，使儿童在识字的过程中享受识字的乐趣，提高识字效率。
　　【关键词】识字 意识 乐趣
　　
　　Autonomous Literacy Enjoyment of their own
　　He Xidi
　　【Abstract】According to children's psychological characteristics, the teacher creat intuitive, image and full of fun teaching and learning situations to abstract concrete symbol of Chinese characters, visualization, to arouse the awareness of children's Autonomous Literacy and to develop children's literacy self-confidence. Configuration of Chinese characters based on the word means to positively guide children to explore, to discover . Understanding of Chinese characters, word structure rules, mastering the methods to acquire literacy, stimulating the fun of autonomous Literacy. Literacy Teaching is introduced to the lives of children, it is broaden the channels of literacy so that children in the literacy course to enjoy the fun of literacy and improve the efficiency of literacy.
　　【Keywords】Literacy Conscious Enjoyment
　　
　　
　　《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”让学生根据自己的生活经验进行联想、分析，选择识字的方法激发他们独立、自主、探究的识字热情，使儿童成为识字的主人，识字教学就会由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字才能成为学生的一种精神享受和生活需要。
　　1．活化情境图，唤起学生自主识字的意识。
　　汉字原本是没有生命的符号，这些符号对于小学生来说，是抽象的、概括的。所以要提高儿童的识字效率，唤起自主识字的意识，重要的一点是使抽象的符号具体化、形象化。因而，S版一年级教材根据儿童的特点，每一识字课都配有情境图。情境图来源于生活，它充分利用形象为儿童创设生动形象的语言环境，激发儿童的兴趣。在识字教学中，应充分利用教材资源，活化情境图：以图再现生活，以语言描述情境，以扮演角色进入情境。把图画变成“活”的生活情境，提供模型，有利于唤起儿童主动识字的意识，让儿童感悟生活的识字方法。
　　1．1 编一编。把情境图编成富有趣味的故事，集中学生的注意力，达到有效识字的目的。如《看图说话学拼音9》中的情境图，可以演讲成《龟兔赛跑》的故事，唤醒儿童的无意识思维，让他们在编、听故事的双向互动的活动中，快乐地学会“ai、ei、ui”，强化对“大树、小兔、乌龟、梅花鹿、小猪”等词语的认识。
　　1．2 演一演。教师根据情境图的内容，把学生带入情境，表演角色，形象地感悟字义。如教学《静夜思》，指导学生朗读成诵，展开想象，让情与境融，人与图合，课文中“诗人月夜思乡”的情境图成为眼前的情境：明月高挂，银白色的月光洒落大地，一个个“小李白”站在床前，一会儿举头望月，一会儿低头思乡。此时此刻，“举”、“低”的意思都具体化了。
　　1．3 贴一贴。根据情境图提供的材料，组织学生动手贴一贴，让语言符号和实物联系起来，丰富学生的感悟认识，从而加深对所学汉字的理解。如学习《秋天的颜色》，当学生认识了“黄色、白色、蓝色、红色、绿色”后，出示五颜六色的秋天图画，让学生把生字卡片贴在相应的位置上，使学生形象地感知各种颜色。
　　活化处于静止状态的情境图，使学生在想象、思维、表达的过程中将知识内化为自己的积储，孩子们便会更加自信，自主识字意识更加强烈，更加自觉地学习。
　　2．引导发现，激发学生主动识字的乐趣。
　　蒂斯多查说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”立足学生的发展，激发学生识字的兴趣，诱导他们采用自主探究的方式科学地掌握汉字，体现了以人为本的思想。
　　关注学生的兴趣，关注“字群”，是提高识字能力的一种有效手段。对于一个汉字来说，它的部件构成往往有着一定的联系。教学时应抓住这一特点，引导学生发现汉字规律，识字才会富有成效。如教学“泪、流”时，可以突出它们相同的部件，引起学生的注意。然后启发学生进行回忆：“小朋友，以前我们也学过一些这样的字，还记得吗？”“河、清、滴、汽……”学生列出一组字群，思维活跃起来。“你们再仔细看看，还能发现什么？”引导学生观察、探究、交流，学生发现了“它们都跟水有关，所以都有三点水。”这是形声字的构字规律。虽然还没有告诉他们，但是他们已在自我探究中领悟。至此，再进一步引导：“是啊，因为都跟水有关，所以都有三点水。而它们另一半往往和这个字的读音有关。你们好好读一读，细心领会，看能不能发现？”这样点拨、引导、激励，让学生自己去探究，自己去发现，学生对这些字感兴趣，对这种构字方法感兴趣，满足了他们的求知欲。有意识地激发学生的识字兴趣，学生不但识记了生字，还掌握了汉字的构字规律，为今后的识字教学垫定了基础。
　　联系客观事物，比较字形，发现差异，可以促进记忆和理解。古人造字时，“仰则观象于天，俯则观法于地”、“近取诸身，远取诸物”，通过对对象的直接观照来构筑字的符号，从而以“天文”这形象表“人文”之概念。因此，汉字往往是世界万物的符合性的表达。识字教学时，如果能把字形相近的字与相关事物的形象联系起来，进行比较发现差异，就可以加深印象，丰富表象，促进记忆和理解。如教学“鸟”与“乌”时，引导学生从字形比较中发现它们的不同点，再启发从“鸟”字的点联想到鸟儿的眼睛。去掉一点，成了“乌”字，又联想到鸟儿失去眼睛，增加了记忆的形象性。用蒙上眼睛，感受眼前乌黑的方法，进一步体悟“乌”的意思。这样进行识字教学，引导把字形与字义的感知结合在一起，使具体的事物形象成为学生识记字形结构和理解字义的感性支柱，而且调动学生的多种感官参与活动，印象特别深刻。
　　3．走进生活，体验识字成功的喜悦。
　　让语文走进生活，在生活中学习语文。在教学中，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使他们体会到，语文离他们很近，学习起来不是一件难事，培养学生日常识字的兴趣，享受到识字成功的喜悦，感悟到识字是生活的需要，可以培养学生自主识字的能力。S版第一册教材中的“识字二”具有很强的开放性，着眼于引导学生在生活中识字，拓宽识字范围。学习了课文，我趁机相激：“书中的小朋友可真聪明，能边看电视边识字，边读对联边识字，还能在街上识字。汉字就在我们的生活中，小朋友们，你们还可以在什么地方识字呢？”引导学生拓宽识字渠道：在家庭里识字、在公园里识字、在街道上识字、在游乐场识字……并鼓励每个学生准备一本小本本，将自己在日常生活中认识的汉字积累起来，利用每周的星期一和星期五下午第二节课举行“汇报课”，及时给予奖励。在“汇报课”上，学生人人争当小老师，主动地把自己识记的汉字和识记方法介绍给大家，享受成功的快乐。从中进一步拓展了识字量和识字兴趣。由此可见，语文学习与生活外延是等同的。生活是语文的内容，语文是生活的工具。只要我们抓住生活的方方面面，引导学生自主实践，生活也就成了识字的舞台。
　　实践证明，在识字教学中，教师应该动脑筋研究适合小朋友的心理特点的教学方法，充分利用教材资源、生活资源，创设直观、形象、富有趣味的教学情境，让识字教学快乐起来，学生就会学得主动，学得轻松，从而提高识字效率。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-9558744.htm