大学英语实践性应用型人才培养模式的教学方略

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　　[摘要]人才培养模式是人才培养目标实现的保证。实现大学英语实践性应用型人才培养模式教学目标要加强对课程体系的建设。文章从大学英语的课程设置、教学内容和教学方法的优化等几方面提出了大学英语应用型人才培养模式的教学策略。
　　[关键词]大学英语 人才培养 教学
　　[作者简介]林令霞(1965- ),女,吉林通化人,通化师范学院,教授,研究方向为应用语言学。(吉林 通化 134002)
　　[基金项目]本文系吉林省哲学社会科学规划办研究课题“学生英语语言运用能力提高策略研究”的阶段性研究成果。(课题编号:2008Bwx38)
　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)05-0098-02
　　
　　一、实践性应用型人才培养模式的构建要求
　　
　　人才培养模式是人才培养目标实现的保证。实践性应用型人才培养的目标就是坚持以市场为导向,以通识教育为基础,以能力培养为本位,培养学生能将理论与实际整合、应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力和创新能力。它具备较厚基础、较宽口径、注重实践、强调应用的特点,尤其是具备二次创新与知识转化的能力。在构建实践性应用型人才培养方案时,要遵循人才培养的教育规律,突出实践,强化应用,但同时也不能削弱了基础理论的教学,应改革课程教学内容和教学体系,实现课程体系的整体优化,保证学生对所学知识的完整性,即基础理论学习―知识应用训练―实践能力训练,促使学生得到全面协调发展。
　　大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。目标明确了大学英语需要转变思想,把由培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来,也体现了实践性应用型人才培养模式的内容。因此,大学英语教学建构合理的课程体系,实施行之有效的教学方法,为学生提供语言实践活动的平台是实现实践性应用型人才培养目标的关键。
　　
　　二、大学英语实践性应用型人才培养模式教学方略
　　
　　1.建立合理的英语课程体系。教育部《大学英语教学基本要求》中指出:“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同,各高校应参照要求根据本校的实际情况,制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。”大学英语课程设置应根据各院校的培养目标、办学目的和任务,根据各院校在教育结构中的地位与职能来制定。根据外语习得的特点,大学英语课程主要应该分为五个模块:语言基础类课程、所学专业方面专业英语类课程、英语应用类课程、满足个体目的类的课程、素质培养类课程。语言类课程旨在为学生打下扎实的语言基础,以便为所学专业的专业英语学习扫清语言障碍,促进大学双语教学的顺利进行。专业英语类课程旨在根据学生所学专业的特点,开设符合本专业特点和与本专业相关的英语课程,如中文专业学生可开设英国文学选读、美国文学选读、英美影视鉴赏等课程,计算机专业学生可开设计算机英语,旅游专业学生可开设旅游英语及旅游管理等课程。英语应用类课程旨在满足社会需求,注重英语的实用性,如应用文、商务函电、合同、广告等。满足个体目的类的课程是指高一级的入学考试、出国培训、外企工作培训等。素质培养类课程使中西方文化相互渗透,有助于提高学生的跨文化交际能力,满足社会发展和文化交流需要。以上五个模块呈现出由低到高的阶梯式课程设置。按照国家规定,大学英语课程总学时为240学时,在课时少、任务重的情况下,优化课程设置很有必要。因此,要增加英语选修课的门数,满足不同学生的需求。语言基础类课程可设为必修课,其他类课程均可设为高年级选修课。
　　2.拓展大学英语教学内容。通过多年来的教学经历,笔者发现,学生在入学的第一学期尚能接受教师“词汇讲解―课文讲解―练习”的单调的教学模式,第二学期就普遍表现出听课积极性不高、课堂参与性较差的特点。究其原因,主要是学生对课本的内容已从各个渠道有所了解,对讲解方式已经熟悉而厌倦,因此,十分有必要依照教材拓展教学内容。人本主义的动机理论提醒我们,只有学生认为学习是有价值的和有意义的,所学内容符合他们的需要,才会维持强烈的学习动机,因此,教学内容应能最大限度地满足学生的需要和求知欲。
　　第一,充分利用教材拓展教学内容。教材是学生学习的主要工具,是语言输入的主要来源。因此,教师应在教学中利用教材的优势部分,将练习部分的内容融入词汇讲解和课文理解之中,加深学生对新知识的印象,有选择、有重点地完成练习部分。拓展学生感兴趣的相关内容,找同课文嫁接的切入点,例如,讲《大学英语》(上外出版社)Lessons from Jefferson一课,在介绍历史背景的同时可多介绍一些有关现任总统奥巴马的情况,并将其竞选总统时的演讲词以听写的形式提供给学生,让他们试着翻译成恰当的汉语;也可以在网上搜集一些有关生活和新闻的英语热词、新闻热词让学生了解和掌握。此外,教师应有计划地在课堂中插入应用文的基本常识和基本模式等实用性内容。课堂丰富的教学内容可以提高学生的学习兴趣,极大地扩充和延伸英语教学的维度和广度,使学生的学习始终朝着培养综合性应用能力的方向发展,从而最终提高语言能力。
　　第二,真正发挥四级考试的作用,在课堂中涉入四级考试内容。作为衡量大学英语教学目标的重要手段,四级考试在不同方面和不同程度上对学生的学习和教师的教学都产生了影响。新的考试题型已经从原来以评价阅读理解为主转变为评价学生的听、说能力及英语综合能力上来,考试的信度也逐步提高,学生的考试成绩能客观地反映学生的语言综合运用能力。因此,在课堂中讲词汇用法、翻译及写作技巧时涉猎四级考试的相关内容能激发学生的兴奋点,从而达到教学目的,促进教学。
　　第三,实施有效的教学方法。大学英语教学方法历来都是外语教育工作者探讨和研究的焦点。从国外英语教学法流派的形成与演变到中国当代英语教学法流派都足以证明任何方法都有其不足之处,但也说明了无论哪种方法都折射出历史的继承与现实需求的影响。实施大学英语分层次化教学,优化大学英语教学方法才是“以人为本”提高学生英语综合素质的关键。分层次化教学可依据新生的高考成绩或大学英语入学考试成绩,打乱自然班,划分A,B,C三个级别班。对于不同级别班,教学内容、教学要求和目标、教学方法各不相同。针对A级班,教师需全英语授课,教学内容以教材为主,增加相关的英美文化背景知识,同时适当进行应试能力强化训练。根据教学要求和目标,A级班学生需达到英语专业学生应具有的水平。教学方法以交际法为主,兼顾其他教学法。对于B级班,教师需尽量多用英语授课,只在必要时用汉语解释,教学内容仍以教材为主,并且渗透一定量的英美文化背景知识,课堂上适当进行应试能力强化训练。教学要求B级班学生应具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。教学方法为交际法和语法―翻译法相结合。而对于C级班,教师需使用大量的汉语授课以确保学生听懂,教学内容虽以教材为主,但课堂上,教师需加强英语基础知识的教学和训练。教学目标是C级班学生同样应具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语简单地进行信息交流。教学方法以语法―翻译法为主。分层次教学并不是把学生固定在一个级别完成学习任务,而是用滚动评估机制来评价学生的英语学习。每学期,学校根据学生上一学期期末综合成绩,按照一定比例,使一部分学生升入或降至相应级别班继续学习,其余学生停留在原级别班。
　　大学英语分层次教学本着因材施教的原则,把英语水平相当的学生组织在一起上课,有利于教师对教学内容的选材与取舍,讲解详略得当,从而使学生能更好地对所学内容消化吸收,有利于教师提高教学效率。分层次教学是以学生为主体的教学模式,在教学中,教师可以针对学习的主体对象,即学生的实际情况组织教学,选择难易适中的教学素材,为学生营造动态语言环境,增强学生学习英语的积极性,强化培养学生的英语思维能力、应试能力及口语表达能力,提高学生学习英语的综合素质。此外,实践证明,如果教师向学生明确教学目标,学生就能在英语自主学习上有自己的计划和行动,投入自主学习的时间也会更长,这样就会大大提高学习成绩,增强其自主学习的能力。
　　教师应精心准备每堂课的教学内容,大学英语的教学内容不仅仅是语言知识的提高、词汇的理解、语音和语法的讲解和强化,而是语言输入基础上的语言输出,语言输出要依靠教师所创造的语言环境,好的语言环境有利于学生的语言掌握。例如,在讲课文之前让学生在书中标识出语言点,让他们谈对这些语言点的理解和运用,以加深学生对所掌握知识的印象。同时,教师也要在教学中运用“问题式”和“研讨式”等灵活多变的教学方式。
　　此外,向课堂要效率的方法就是缩短课后练习的时间,练习由学生课后自主完成,取缔传统的道道题做、道道题解释的方式。下课前五分钟对本课所讲的内容让学生归纳、总结,进行“电影”式快速重放,使学生明晰本堂课所讲内容、重点,便于课后复习。要求学生背诵重要篇章是提高学生英语语言运用能力的一个重要环节,要求学生用一定数量的句子结构、短语练写作文,更能使学生有的放矢,学以致用。
　　第四,提供丰富的语言实践平台。第二课堂是第一课堂的延伸和补充,在认真做好常规英语课堂教学的同时,要针对不同年级的学生补充不同的课外自主学习材料。因为新的考试题型更加注重通过真实材料,如新闻、广播节目、原版电影等检测学生的听、说、读能力,教师要做好监督和检查工作,使学生的学习能够扎实、有效。要充分利用校园调频台,在适当的时间播放听力材料,弥补听力课时的不足;利用校园网、网络资源下载手段让学生获取课堂教学内容的详细教案,达到巩固所学知识的目的;充分发挥英语协会和班级英语学习小组的作用,强化学生的英语语言实践环节,营造英语学习的浓厚气氛,使学生切实提高英语语言应用能力。
　　
　　三、结束语
　　
　　综上所述,实现大学英语实践性应用型人才培养模式教学目标的关键在于大学英语教学体系的优化构建、教学内容的拓展、教学方法的创新以及课堂教学和课外活动的紧密结合。课程体系的内容必须满足社会需要、人才素质与发展和学生的个体需要,大学英语教学必须以因材施教为原则,以学生的能力培养为教学目的,注意加强英语学习和能力培养的连续性。只有这样,才能使学生适应时代的发展要求,提高学生在未来社会的竞争力。
　　
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