基于能力本位的高职高专教材体系的构建

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　　［摘要］随着我国高等职业教育的迅猛发展，原有的教材体系和当前的高等职业技术教育不相适应。如何构建一系列适合高等职业技术教育的教材体系，已成为当前亟待解决的问题。以能力本位的教育思想为指导，构建能力本位的高职环境类教材体系，突出解决了教材体系与培养学生应用能力之间不相适应的问题，有利于充分发挥高职院校的教育功能，培养全面发展的高技能人才。
　　［关键词］能力本位 高职高专 教材体系
　　［作者简介］孟梅（1972- ），女，天津人，中国环境管理干部学院讲师，研究方向为管理学；王佳（1972- ），女，天津人，中国环境管理干部学院讲师，硕士，研究方向为旅游项目开发；殷志栋（1968- ），男，河北唐山人，中国环境管理干部学院副教授，硕士，研究方向为课程与教学论。（河北 秦皇岛 066004）
　　［基金项目］本文系河北省人文社会科学研究项目课题“基于能力本位的环境类高职高专教材体系的构建”的研究性成果。（课题编号：200401003）
　　［中图分类号］G714［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）14-0093-02
　　
　　一、问题的提出
　　
　　我国自20世纪80年代开始大力发展职业教育，二十多年来，职业教育在规模上取得了空前的发展，在教材建设上也取得了长足的进步，但与国外先进的职业教育相比仍有相当的差距。究其原因，最主要的是在实施职业教育教学过程中，连接职业教育理论与职业教育实践的中间环节――教育设计层面上的问题没有得到较好的解决，即教材的设计和体系构建存在问题。只有解决好教材设计方面的问题，构建适合职业教育的教材体系，才能真正有效地实现教材的功能。教材既要体现各门学科中研究对象本身的内在联系，即通常所说的科学性，同时又要体现学习的规律，使其具有高度的教学效能。我们以能力本位教育思想为依据，构建了职业教育教材设计的基本模式，设计了职业教育教材分析评价的指标体系和基本模式，以解决现阶段职业教育高速发展与相对落后的教材体系之间的矛盾。
　　
　　二、教材体系的构建
　　
　　教材体系的构建不仅是改变旧体系或是建立一个新体系，它意味着要立足一个学科发展的现代化水平，立足科学发展的前沿，去重新审视和理解学科的实质，也意味着随着对学科本质认识的发展，重新调整观察一个学科内容的视角，获得更深刻的认识。
　　我们以能力本位教育思想为依据，构建能力本位的高职高专环境类教材体系，体现教材的知识应用结构，其主要功能有：全面促进学生的思维和认知策略发展的功能，帮助学生巩固、深化获得新知识和形成知识结构的功能，建立知识之间非线性联系和培养解决问题的综合能力的功能，分析和诊断认知过程和“导学”功能，培养非智力因素和促进全面发展的功能，运用知识解决问题的功能。该教材体系，可充分发挥高职院校的教育功能，培养全面发展的高技能人才。
　　我们构建了“三模块”能力培养教材体系，即职业能力分析、职业教育教材的设计以及教材评价与分析，并以此构建高职高专院校教材体系。
　　（一）职业能力分析
　　在职业能力分析中，我们将运用DACUM――Developing A Curriculum教学计划（或课程）开发的方法，对高等职业院校各专业的职业能力进行分析，确定职业能力素质图表。
　　1.能力素质图表的制定。其实质是对职业所需能力的分析和确定。以“环境影响预测与评价”课程为例，我们聘请了7位教学经验丰富、实际工作业绩突出的专业人士，经过两天的职业能力分析，确定出具有5个技能领域和89项单项技能的DACUM图表。5个技能领域是：国家有关环境影响的政策法规、环境影响评价的工作程序、各种工艺分析与调查、环境影响的预测与分析、环境影响与评价报告书编制。它们涉及环境影响与评价的整个工作过程，涵盖了环境影响与评价人员应具备的各种工作能力。
　　2.技能分析。针对某一单项技能，列出其全部操作步骤、活动内容、所需的相关理论知识和应持的工作态度，提出技能的考核评价标准，说明学习过程中用到的设备、工具、材料以及所需要的指导人员、注意事项等。
　　（二）职业教育教材的设计
　　基于能力本位的职业教育教材的设计，与传统学科类型教材的设计区别在于：它是以能力本位思想为指导，以提高素质为基础，以职业分析为手段，合理解决职业教育教材的规划制定、设计编写、编辑加工等问题。
　　1.教材规划的制定。教材规划具有明确的目标指向性，指导教材建设的进程，增强教材建设的科学性，避免纯经验性、随意性和盲目性。职业教材规划应与国家的教育方针一致，并受其制约，要反映科学技术文化的发展水平。职业教育教材规划的设计与其他类型教育的教材规划不同，应针对不同专业教材，落实到培养高等技术型专门人才的根本任务上。它以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线，培养的毕业生应具有基本理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。
　　我们首先运用职业分析方法，确定出专业培养目标，再利用能力形成条件分析方法，确定专业课程内容，最后运用课程组织方法，对专业课程内容进行组织，确立课程体系，提出教材规划。根据职业教育课程理论的研究，职业教育的培养目标一般设计为社会能力、方法能力和专业能力。社会能力和方法能力，又称为关键能力或通用能力。为了教材规划的方便，可以把职业教育教材规划分为：通用能力教材规划和专业能力教材规划。
　　通用能力教材规划。第一，通用能力目标的确定。利用DACUM方法，根据环境类高职教育目标的要求，确定出能力素质图表，主要包括自我发展与自我管理、社会交往与合作、管理项目与解决问题、计算机应用、创业与创新几大通用能力。第二，通用能力课程内容的确定。按照职业教育课程观的要求，课程内容的确定将通过能力形成条件分析的方法实现。能力形成条件分析是对能力图表中的所有单项能力进行分析，得出掌握这些单项技能需要的知识、技能、态度及评价标准，为职业教育教材的编写奠定基础。第三，通用能力教材体系规划的提出。汇集能力形成条件分析中得到的所有知识点、技能点和态度点，对知识、技能和态度进行科学的归类，并有机地整合为相对独立、便于把握和操作的能力学习模块，形成的通用能力课程体系和课程科目如下：自我管理与发展、交往与合作的艺术、管理项目与解决问题、计算机应用、创新和创意，同时形成教学大纲。
　　专业能力教材规划。第一，专业能力目标的确定。职业教育专业能力培养目标的确定，是由课程设计专家主持，以专业所覆盖的职业岗位（群）的优秀技术应用专家作为主体参加，运用职业分析方法进行的。具体分工是：课程设计专家为主持人，技术应用专家为专业能力研讨委员会成员。他们的工作成果是一张专业能力图表，环境预测与评价职业能力图表由5个技能领域、89个单项能力组成。第二，专业能力课程内容的确定。为了保证职业教育课程内容筛选的科学性，课程内容的确定将通过能力形成条件分析的方法进行。对环境影响预测与评价专业能力图表中各项单项能力进行逐一分析，规范界定每一个单项能力的操作步骤、所需理论知识、品性要求、学习资源和技能评价标准，确定课程内容。第三，专业能力教材体系规划的提出。汇集能力形成条件分析中得到的所有知识点、技能点和态度点，对知识、技能和态度进行科学的归类并有机地整合为相对独立、便于把握和操作的能力学习模块，形成专业能力课程体系和课程科目，并形成教学大纲。

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