面向全体 提高课堂的互动力

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：面向全体，促进教育公平是新课标的基本理念和要求。通过反思性实践，从课堂互动的层面，提出提高课堂互动力的主要意义是要面向全体，提高教育教学质量，并总结出提高课堂互动力的方法。
　　关键词：面向全体；课堂互动；意义；方法
　　
　　面向全体，是《基础教育课程改革纲要》和各学科课程标准的明确要求，而且在新近颁布的教育规划纲要中，更是上升到了教育公平的层面。课堂是学生学习、交往、社会化的主要阵地，也是面向全体的主要场所。“如果把班级组织比做教育的生产方式，那么，基于这种生产方式的互动力就相当于生产力。”当观察课堂的视角从个体认知的层面上升到“对话”、“交往认知”等为特征的集体学习层面时，面向全体成了有效互动的基本起点。通过对学校课堂的大量观察、实践，从课堂互动的视角，阐述提高课堂互动力的意义和方法。
　　
　　一、提高课堂互动力的意义
　　
　　早在1968年，罗森塔尔和雅各布森在橡树小学的实验证实了“皮革马利翁”效应，1974年，西格等研究表明，这种效应与课堂上交互时教师的“期望”有明显关系，首次凸显了课堂内师生交互的重要性。在1983年，布鲁姆和他的研究生做了关于“常规教学、掌握学习、个别教学”的实验。实验的结果证明了一个真理：在个别教学的条件下，绝大多数学生都有潜力达到学习的高水平。实验给我们的启示：师生间及时地诊断、反馈矫正等交互过程能产生良好的教学效益。
　　课堂的互动力，是指在教学过程中，老师、学生、学习资源等要素间，围绕教学目标的达成而发生交互作用的有效性程度。从教学目标的角度来衡量，交互的参与度、交互内容的深度、交互的学习生成程度，就构成了课堂交互的互动力。
　　认知科学让我们习惯了连动式的教学及其思考。郭思乐在《生本教育》中说到，“师本教育的运行机制像皮带带动的两个齿轮，老师是大齿轮，学生是小齿轮，连带着运转，我们把那样的方式称为连运式。”在这种教学形态中，虽然我们也考虑学生的心理状态，但却是基于学生群体的“虚体设计”，无法面对到课堂内的每一个学生。这种立足于“课堂控制”、“同步教学”、“学生客体”的观点来审视“班级教学”，那么“一对多”、“学生个体差异”与充分交互的矛盾是永远无法消解的。
　　高互动力的课堂是全体学生参与的，多向、多层次有效互动的课堂。在社会学的视野里，当把学生作为重要的学习资源、把学生作为天生的自我调节的学习者来看待时，课堂内的学生就不再是一个个孤立的待教的“客体”，而是一个个涌动着生命激情的学习“主体”。当把学生作为教育改革的积极参与者、合作者来看待时，这时，学生的个体差异不再是教学交互的障碍和“分层教学”的借口，反而成了交互的价值和资源时，“面向全体”就不再是一句口号，“尊重学生的差异”也成了“教学设计的基本准则”。在师生之间、生生之间、师生与客观事物之间等发生的交互，是多向的、多层次的、复杂的、生成的、流动性的，甚至是混沌的，它们共同组成了课堂的生态风景。
　　
　　二、面向全体，提高课堂的互动力
　　
　　当把学习的控制权还给了学生以后，作为教学的主导者，教师该怎样作为？从新课程的三维目标到“自主、合作、探究式”教学的方法，关注的都是“学”。那么“教”在哪儿？
　　1.开发资源，任务导向，支撑每个学生的学习
　　实验是自然科学的特征，社会实践是人类生活的本质。在教学中，普遍的倾向是重视文本学习有余，感觉学习严重不足。当一个老师携带着实验器材、模型等教具进入教室，看看学生期待的眼神；当学生摆弄模型、器材进行探究、争论时，忘掉了时间，沉浸在学习中，这种被“伟大事物魅力所凝聚”的学习，这些基于真实世界的探究、交互的学习，才是真正意义上的学习。与传统教学资源的思维方向相反，创造学习资源，要力所能及地把文本变成图片，把抽象的变成具体的，把远离生活的变成体验的，把演示实验变为小组实验等等，使每个学生都能与客观世界以及在客观世界与文本之间尽情地交互、学习。
　　目标导向的、自律自控的学习是提高课堂互动力的基础。课堂观察发现，没有目标的自主学习是浅显的、有放任自流的危险，没有目标定向的小组学习也往往成为漫无边际的闲谈。教学目标是学生经历学习后的结果，是教师专业化的一个重要标志，把目标转化为问题、任务，杜郎口、洋思中学等创新的学案，就是一种学习的任务。在教学资源的支持下，通过任务驱动，围绕任务单上的学习要求，使每个学生通过自主、探究、合作等交互过程实现自我调节的学习。
　　2.互帮互学，挑战疑难，把课堂变成学生交互的舞台
　　学校教育的主要特征是教学的计划性、阶段性，那么教学的同步性也是不能回避的问题。多元智能理论告诉我们，每个学生都有独特的认知特征。在智力水平、思维能力、学习速度等方面都有个体差异，这与在课堂上通过合作，边学边同步达标的设想是有矛盾的。湖北大学主持的“异步教学法实验”、上海“青浦实验”，给我们提供了很好的借鉴。一是将学习任务单提前发给学生，使同步达标有困难、自信心不足的学生等提前自学、互动，为课堂里发生的集体学习进行充分的准备。调查表明，为了有机会和信心参与到集体学习的互动展示中，好多学生提前借助各种资料、上网等进行自学，极大地满足了学生自我调节的学习需要。二是在经历课堂的集体学习后都仍然达标有困难的学生，在课外或自习课实行生生、师生的个别辅导（回授），形成“异步自学、共同达标、回授指导”的教学环节。
　　课堂里的学习主要是集体学习，分为两个层次。一是组内互动学习：通过小组内的学习，让学生同伴间充分互动，互帮互学，以解决任务单上绝大部分的学习任务。面对全班的讨论，寻求他人的帮助是一种很公开的行为，会让一些学生难以启齿，但2~6人的小组里，学生通常会比较愿意问问题或主动寻求他人的帮助。所以，组内互动环节非常重要，一方面教师通过观察，协助一些小组有效开展组内学习，另一方面教师通过巡视、诊断，收集学生的疑难问题，为后期的组间学习现场生成挑战性的疑难问题，达到以学定教的目的。二是教师主持的组间互动学习及其展示：将组内互动阶段收集的问题，通过组间竞技，让学生们站在讲台上“讲、板演、争论”等。观察表明，“高水平”的问题更能激发学生参与，低水平的问题讨论或活动会受到学生的冷遇，甚至嘲笑。组间学习及其展示具有良好的驱动和生成效应。组内人数少，互动彻底，反馈矫正及时，学习质量明显提高。展示、挑战高水平的组间学习，在给学生表现和锻炼的同时，参与挑战的本身具有非常重要的作用。一是增强了表演者学习的兴趣和自信，满足了学生的自尊需要，增强了自我效能；二是表演者的成功示范也对其他课堂成员提供了“最近发展区”的学习机会，对准备不充分或不达标的学生，也产生了强烈的激励和鞭策效应；三是促进了学习的演练，提高了学习的掌握水平。
　　3.培训技能，评价呵护，促进每个学生激情互动
　　学校、课堂是一个学习生态系统。“一种学习环境会给养一种类型的学习、养成一种类型的学习者。”在合作学习的环境里，会给养学生自主、合作的能力。但从适应性的视角来看，与传统学习课堂相比，虽然参与交互的学生数量大大增加，但擅长交往、语言表达等方面占优势的学生会得到更多的交互机会。为了鼓励每个学生参与互动，有三个方面的工作需要得到重视。
　　一是要对学生参与集体学习的观念、技能进行培养，尤其是差生。集体学习是一个互惠互利、互助互学的学习，因为“讲给别人听，将会学得更好”。认知心理学的研究证明，如果信息保持在记忆中，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致，而精致最有效方式之一就是向他人解释材料。建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景来建构对事物的理解，教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，从而形成更加丰富的理解。所以，“讲”和“倾听”同样重要。对差生而言，教师必须关注、帮助差生融入集体学习中。因为“低学力儿童几乎只想独自学习，恰恰是他们需要同伙伴合作，但讨厌依赖同学，总想独立地摆脱困境却屡遭挫折”。合作学习需要的是平等的文化，对合作学习的技能和观念进行引导，是提高课堂互动力的关键之一。
　　二是为了激励更多的学生参与，教师的肯定性评价和师生、生生间互动的氛围、亲和力是关键。如果学生回答对了，我们应该给予赞美；如果学生回答错了，我们给予赞美，赞美他大胆、有自己的思考；如果学生表现怯场……，教师都必须精心呵护，让参与交互的本身成为值得赞赏的行为。
　　三是凸显每个学生的参与价值，面向全体学生，调节互动机会，自愿与鼓励相结合，让更多的学生发出自己的声音，共同奏响集体学习的交响乐。
　　4.构筑信赖，系统整合，创设校园学习文化
　　课堂交互发生在课内，而根子却在校园文化。资源、文化是改革成功与否的后盾，资源、文化的创生需要校长、教师共同协作。改革是一个系统的变革，也是对系统内的主要要素进行解构、重新创造、建立联系的过程，并非仅仅是思想层面上的革命。为提高课堂的互动力，创设学习任务单、纪律规范及其他资源，需要教师们共同研究参与，需要学校投入；为提高课堂的互动力，培养学生自主、合作的学习文化，需要各科教师的协同及学校文化制度的引领。华东师范大学名誉校长刘佛年说：“教育是一个复杂的系统工程，只作个别的单项的实验，显然不足以揭示其全部的客观规律，一定要有综合的整体的研究。”课改是校园学习文化的革命，改革需要整体性，已被部分学校成功的课改所证明。整体性的课改，一定需要校长及其全部教师，共同组成学习共同体，为学生的学习营造一个“贯一性”的学习生态系统。
　　高互动力课堂的创设不仅仅是一种技术。美国教育家帕克・帕尔默提出了教学中一个很重要的观点：“优秀的教学不能被降格为技术，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”是的，优秀的教学源自于教师内心深处对学生、对学科、对学术的喜爱。前苏联教育家赞可夫说过一句话：“课本知识如果没有经过教师情感的加温，那么这种知识传授越多，你的学生将变得越冷漠。”有了关爱、鼓励，学生们才能激情互动；有了信任、合作，教师才能全身心投入。
　　参考文献：
　　［1］钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题［J］.教育研究，2010（10）.
　　［2］哈克.改变心理学的40项研究：探索心理学研究的历史［M］.北京：中国轻工业出版社，2004：130.
　　［3］阿伦.奥恩斯坦，等.当代课程问题［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.
　　［4］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.
　　［5］帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.
　　［6］熊明安，等.中国当代教育实验史［M］.济南：山东教育出版社，2005.
　　［7］戴维.H.乔纳森.学习环境的理论基础［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.
　　［8］佐腾学.学校的挑战：创建学习共同体［M］.上海：华东师范大学出版社，2010.
　　（作者单位 重庆沙坪坝区教师进修学院）

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-9609079.htm