高职院校篮球选项课中分层教学法的运用

来源:用户上传      作者: 胡静

　　摘 要： 体育新课程改革，是以学生的“健康第一”为指导思想、以“快乐体育、民主、开放”为目的，将现行教学方式不断地完善，达到最好的教学效果。而高职院校由于生源广泛，各地区体育教育水平存在较大的差异，导致学生在身体素质、接受能力、体育技能等各方面都存在很大的差异，因此，高职院校的体育教育必须进行课程改革，科学地选择和运用体育教学方法。分层教学法能科学地解决教学中“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。
　　关键词： 高职院校 教学改革 分层教学 篮球选项课
　　
　　中共中央关于教学体制的改革决定指出：目前我国教育事业存在的重要问题之一是不少课程内容陈旧、教学方法死板、体育教育观念相对滞后，培养学生的独立思考不够，不同程度地脱离了社会发展的需要。而高职院校的体育工作中也存在同样的问题，高职学生由于生源广泛，全国各地区的体育教学水平存在着很大的差异，因此学生在身体素质、接受能力、体育技能等各方面的差异都较大。而传统的授课方式，因学生之间差异大，再加上教材内容多、时间少，教师很难做到区别对待、因材施教，往往出现“一锅烩”的现象。这样会挫伤学生的积极性，使教学中“吃不饱”和“吃不了”的矛盾很难解决。因此，必须科学地选择和运用体育教学方法。为此，我院在体育教学上进行了课程改革，将现行教学方式不断地完善，以达到最好的教学效果。
　　我在篮球选项教学中进行了尝试性课堂教学改革，最终认为采取分层次教学能取得突破性进展。
　　在篮球选项课前通过篮球基础摸底测试，把学生分为三个类型：A型“基础型”，即对篮球知识了解不多，技术水平较低的学生，约占60%；B型“提高型”，即具有一定的篮球知识，能完成简单的篮球动作，篮球技术水平有待提高的学生，约占30%；C型“优秀型”，即曾参加过篮球兴趣小组活动或篮球训练，各项篮球技术熟练，水平较高的学生，占10%。本文以运球、传球和投篮教学为例，具体展开论述。
　　一、教学目标的分层次制定
　　1.运球
　　A型：学练原地运球及相应的身体姿势，体会运球和拍皮球的不同，能协调前臂、手腕、手指共同用力。
　　B型：在熟练掌握原地运球基础上学练行进间运球，能判断走步和二次运球。
　　C型：反复练习，熟练掌握各种运球方法，加强左手控球能力，能在运球时熟练变向、变速、急停。
　　2.传球
　　A型：学练双手胸前传接球，体会传球时的手臂手指动作、接球时的缓冲，以及传接球的重心改变。
　　B型：学练行进间双手胸前传接球、单手肩上传球，能结合运球完成动作。
　　C型：在有对抗的情况下练习各类传球，提高传球的隐秘性和灵巧性。
　　3.投篮
　　A型：学练原地双手胸前投篮，掌握协调用力、出手角度、投篮方向等技术。
　　B型：学练行进间运球急停投篮、初步掌握三步上篮的步法。
　　C型：有对抗并结合假动作的运球投篮、三步上篮，提高命中率。
　　对于A型学生来说，由于很多地区的体育教育水平较低，大多数学生都是初次接触篮球，她们的学习任务就是多观察、多练习，完成“入门”目标；而对于大多数B型学生来说，由于在中学体育教学中已经接受了一些篮球基础教学，已不满足相对简单枯燥的基础练习，因此教学目标随之提高，技术动作由相对静止到运动状态，教学中不断补充新的内容和任务，技术与战术的结合越来越紧密，学生学习的兴趣保持在较高的水平上；对于C型学生来说，教学目标应加深学生对运动技术内涵的理解，在进一步熟悉球性的基础上能灵活运用各种篮球技术于实战中，熟悉比赛规则和裁判法，保持相当的竞技水平，在教学中起示范作用。
　　二、教学过程的分层次实施
　　篮球教学的典型问题就是学生的篮球基础和对篮球运动的兴趣存在较大差异，教学时很难面面俱到。针对学生的实际情况，通过教学过程的分层次实施，因材施教，尽可能地让每位学生得到提高。
　　1.教学内容、练习量的分层次安排
　　根据各类学生教学目标的不同，安排的教学内容和练习量也不同。A型学生相对基础较弱，要掌握一项技术所需时间较长，所以安排的内容应少一些、容易一些，而练习的量相对要大一些，保证他们的触球次数，提高球性；B型学生有一定的基础，教学内容应是“螺旋递进式”的，完成一项任务后可以向上选择更难更综合的内容，练习量也相对增加；C型学生主要通过反复练习，形成动力定型，因此安排的内容较单一，练习量较大。这类学生还应保持良好的体能，在安排教学内容时要兼顾运动强度。
　　2.教学方法的分层次开展
　　对于学生的差异，教师应了解差异产生的根源，是生理机能原因、心理原因，还是学习态度、思想认识的差异，有针对性地选择教学方法。例如在教授传球时，我采用“总―分―总”的教学方式：总：先集中讲解、示范标准和错误动作，把技术要领交代清楚，；分：分散练习，对学生进行分层教学；总：最后再次集中点评学练情况，指出各类学生存在的问题、学习的进程。对于A型学生，我采用语言激励法，帮助学生克服怕球的恐惧心理，通过反复示范、讲解、纠错加深学生的印象，并让学生树立信心，让C型学生做传球同伴，提高练习效率；对于B型学生，可以大胆开展小组间自主学习、探究性学习、游戏教学法等教学手段，从被动学习转变为主动学习，学生可以根据自己掌握的技术情况不断迎接新的技术挑战；对于C型学生，练习的自主性更大，但动作质量要求更高，在反复练习中做到动力定型。
　　3.学习方式的分层次
　　对于不同基础的学生，针对自己的特点选择适合自己的学习方式是提高学习效率的重要途径。教学时，我尽量把学习的空间留给学生，并引导学生采用最科学的学习方式练习。例如学习传球时，A型学生的学习任务是学练双手胸前传接球，学生主要通过观察、模仿、反复练习、及时纠错等方式练习，辅助观看教学录像来加深印象；B型学生可以选择观察法、小组自主学习法、探究性学习、创新性学习等方式提高练习兴趣，辅以“三对三传接控球”等游戏提高技术的实战性；C型学生主要是以反复练习、自主练习、探究性学习为主，目的是提高动作的规范性、灵活性、实效性。
　　三、教学效果的分层次评价
　　新课程建立了针对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域的评价体系，这种多元化的评价为不同层次的学生提供了科学、全面的评价参考。在篮球分层次教学的评价中具体体现在以下方面：
　　1.评价方法的分层次
　　分层次教学是为了促进学生的整体发展，评价方法为此服务，以评价学生的学习态度、进步程度为标志，采用“学生自评―小组间互评―教师综合评价”相结合的评价模式，从学生的体能、知识、技能、学习态度、参与度、合作精神诸方面评价，让学生参与评价过程，体现学生的主体性，提高学习兴趣。
　　2.评价类型的分层次
　　学生的基础差异导致在学习过程中产生新的进步程度差异，鉴于此，对学生的评价应是全程的，评价应贯穿于教学过程中，评价类型分为基础性评价、过程性评价和终结性评价。基础性评价是反映学生接受篮球学习前的基础水平，可用B1、B2、B3分别表示B型学生中基础“较差”、“一般”和“较好”三个层次；过程性评价主要用于平时，考察学生的进步程度、学习态度、参与度等非量化因素，评价可用书面评语呈现；终结性评价采用考核项目分类、个体内差异评价等方法，如考核投篮时，A型学生考原地双手胸前投篮，B型学生考运球后急停投篮，C型学生考运球后三步上篮。记录可用A好、B中来表示A型学生动作质量“好”，B型学生动作“中等”。
　　分层教学法是一种有效可行的动态的教学方法，它随着教学目标、教学内容、学生具体情况的变化而不断调整，它也是以“学生发展为本”的教学理念的体现，它能面对主体的实际问题，调动主体的积极性，使主体在学习中享受锻炼的乐趣，快乐参与，想象力和创新思维得到发展，技术、技能得到提高，在不同的课堂教学中发挥特有的作用，充分体现现代教学的改革目的。
　　
　　参考文献：
　　［１］体育院教材.篮球.人民体育出版社.
　　［２］邓金平.体育研究.2006年10月中旬文教资料.
　　
　　（作者系苏州大学体育学院在职攻读硕士学位研究生）

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