也谈高职院校的英语阅读教学

来源:用户上传      作者: 顾红兵

　　摘 要： 英语阅读能力是听、说、写、译的基础，而英语阅读教学是高职院校英语教学的重要组成部分，是培养学生成为能利用英语快速获取各种信息，并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。文章在阐述英语阅读能力重要性的基础上，分析了高职院校的学生在英语阅读中出现的问题，指出了高职院校英语阅读教学中存在的不足，并就如何提高学生英语阅读能力、改进阅读教学方法等相关问题提出了一些建议。
　　关键词： 高职院校 英语阅读教学 问题 建议
　　
　　一、引言
　　英语从本质上来说，是一门工具，是用来交流思想、获取信息的，而我们各种知识的获得几乎都依赖于不同层次、不同方式、不同形式的阅读。因此，阅读是通过书面语交流思想、获取信息的重要手段和渠道，这一点无论过去、现在还是将来，都是不可或缺的。特别是在新时代背景下，随着国际间交流的加强，各种现代的有用信息在不断地交流和传递，作为世界上最为广泛使用的语言――英语，成为吸收和传播世界文明成果，对外开放和发展经济的重要工具，在这个国际化信息化的时代起着特殊而重要的作用，而阅读无疑是快速获取这些信息的最有效方式之一。而作为以实用性为目的高职教育也对英语教学，尤其是阅读教学提出了更高的要求。教育部高等教育司于2000年印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中要求英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。高职英语课程教学基本要求中也明确指出高职院校英语教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”，教学原则是“立足实用，打好基础，强化能力”，以全面提高学生的应用能力为目标，旨在培养高职高专应用型人才。所以以实用为主、应用为目的阅读教学在高职英语教学中占有重要的一席之地。由此可见，提高学生的阅读能力是英语教学的一个重要环节，是教师和学生都非常关注的问题，也是提高英语过级考试的关键。学生对英语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质，决定了他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，是否能高效、快速、准确地获取现代信息。同时，阅读能力也是英语自学能力的基础。然而实际情况是，高职学生的整体阅读水平较低，从而给阅读教学带来了一定的难度。目前我国高职英语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。另外，在传统阅读教学过程中，存在着很多错误的观念和教学上的误区，过分依赖语法知识点的传授、逐句讲授的传统教学模式屡见不鲜，学生在课堂上基本都是“被阅读”，完全失去了学习的主动性和积极性。因此在传统的英语阅读课堂上，学生唯有麻木地跟随教师的课堂指示被动地学习，至于想学什么、要学什么、学到什么，是一头雾水。这种英语阅读教学模式使学生在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式。这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。因此，作为高职院校的英语教师，为了进一步贯彻落实教育部高职院校英语教学改革精神，我们必须采用一些新的教学策略，尝试构建有效的课堂阅读教学模式，从而促进高职院校的英语教学，最大限度地提高英语阅读教学质量及学生的英语综合运用能力。
　　二、高职英语阅读教学的重要性
　　（一）由高职教育的培养目标决定。
　　高等职业教育的主要培养目标是应用型、实用型和职业型人才，这就决定了高职学生毕业后走入社会，不是要从事研究性的工作，而是应当从事应用性的工作。因此，掌握好有助于将来职业发展的工具型学科――英语就显得尤为重要。根据教育部高职高专英语教学的基本要求，对学生进行英语听、说、读、写、译等五方面能力的培训和提高是高职英语教学的五大目标，也是其基本内容。在听、说、读、写、译五项技能中，阅读是多数学生将来工作中用得最多的一项，也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式。从最实用的角度来说，阅读在高职院校的各种英语考试中，所占比分也是最高的，一般都超过了三分之一。
　　（二）由英语阅读的特点决定。
　　在当今时代背景下，随着国际交流的加强，各种现代的实用信息在不断地交流和传递，作为世界上最为广泛使用的语言――英语，在这个国际化、信息化的时代起着特殊而重要的作用，而阅读无疑是获取这些信息的最有效方式之一。因此，英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的地位。
　　三、高职院校学生在英语阅读方面存在的问题
　　现代心理语言学和认知语言学理论认为：阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，指一种相对独立的认知行为。从中我们可以看出，阅读活动要以一定的“已知信息、已有知识和经验”为基础，这就要求阅读者有一定的知识技能储备；还需要“进行筛选、验证、加工和组合的思维过程”，这就要求阅读者具有相应的进行阅读活动的技巧；同时，“阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动”，这就要求阅读者要具备完成阅读活动的一定的心理特征。简而言之，也就是阅读者在进行阅读活动时应当具备一定的能力基础、技巧基础和心理基础。而从我的实际教学经验来看，高职学生在这几个方面都分别存在着不同程度的问题。
　　（一）语言知识方面的缺陷。
　　语言知识指英语词汇、语法的掌握情况。我认为，英语词汇量过少、语法基础薄弱已严重影响了高职学生阅读能力。阅读是一种无声的信息输入的过程，它是以文字符号为基础的，这些文字符号又在语法结构的框架之下组合成为有连贯意义的语言信息，如果要把这些连贯的有意义的语言信息输入到阅读者的思维当中，就需要阅读者调动自己对文字符号和语法结构已有的理解，那么这些已有的知识也就是阅读者需要具备的阅读能力。而高职院校的学生在阅读过程中，影响他们理解的主要障碍是词汇量过少，学生常会因某些关键的生词而影响了对整段甚至整篇阅读材料的理解。例如阅读文章中有些特征词反映了作者对文中某一问题所持的态度和观点，如approval（同意的），critical（批评的），indifferent（冷淡，漠不关心），doubtful（怀疑的），positive（肯定的），negative（否定的），neutral（中立），optimistic（乐观的），pessimistic（悲观的），sympathetic（同情的），humorous（幽默的）。如果学生不认识这些生词就会对整篇文章的基调作出错误的推断。其次，单词掌握不够牢固灵活。指高职学生对单词的掌握仅限于其基本的意思，并且“只知其意，不知其义”，也就是说，虽然学生能够说出个别单词的中文意思，但是不能深刻理解其词义，不会在实际的语言环境中进行运用。例如：“bring”一词后面接“about”译成“带来、招致”，而“bring up”译成“抚养”，由于学生对动词短语掌握得不够灵活，可能把“bring up”也翻译成“bring”本身的词义“带来，导致”等。
　　此外，高职院校的学生语法基础普遍薄弱，其中三校生（来自职高、技校、中专的学生）尤甚。他们对语法知识的掌握不够牢固，语法概念模糊不清，导致各个语法点之间产生了负面的相互影响，因而在理解句子方面产生了很大的困难。例如，动词的非谓语形式就是高职学生头疼的一部分，这些成分放在句子中与句子的真正谓语形似，从而对句子的理解无从下手。

　　（二）非语言知识方面的缺陷。
　　知识面过窄，相关学科如地理、历史、自然科学等方面常识的短缺已直接影响了高职学生英语阅读能力的提高。如果学生平时不注意自然科学、环境保护等方面知识的积累，就很难猜出文章中生词的大致意思，要正确判断文章的内容，找出问题的答案也比较困难。
　　（三）阅读技巧方面的欠缺。
　　在完全掌握了词汇和语法之后，是不是阅读能力就自然而然形成了呢？答案是否定的，因为阅读能力包括两个方面，一个是理解能力，另外一个是阅读速度。有了词汇和语法之后，只能说明具备了阅读的理解能力，而阅读的速度需要阅读技巧的运用。如果同样一篇文章学生A和学生B都能够读懂，但是学生A用了30分钟而学生B用了120分钟。那么，我们认为学生B的这种阅读活动是无意义的。在阅读技巧方面高职学生存在的问题如下。
　　1.阅读的盲目性。指高职学生在进行阅读活动之前不能明确阅读的目的，拿到一篇阅读理解的材料首先就从第一段的第一个词读起，不看材料后面所提出的问题，甚至有些时候连材料的题目都不看，并且在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，有的虽然嘴唇、声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音，这样的结果往往是文章读完了，但是问题一个也回答不上来。
　　2.阅读的片断性。指高职学生在阅读英语材料的过程中以单词为单位进行阅读，而不是以句子为单位进行阅读，一个词一个词地挨个看。这样下来形成了只见树木不见森林的阅读习惯，一句话读下来，每个单词都理解，但不知道整句话表达什么意思，到头来工夫下了很大，但结果收效甚微。还有很多学生在阅读英语文章时经常会一边阅读，一边在心里翻译。但实际上这是一种较普遍的阅读行为定势。该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维，用英语解决问题的能力。另外，还有不少学生在阅读过程中往往一遇到生词就查字典。如果学生一旦养成这种不良的阅读习惯，那么就会很容易丧失独立思考和解决问题能力。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势。
　　3.阅读的反复性。指高职学生在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，经常会倒回去读已经看过的句子或者部分，总想一遍读完之后把每个字每个句子的意思都完整地印在脑子里面，生怕遗忘什么。所以常会出现读完第一句再读第二句，读第三句时又从第一句，第二句读起，以此类推，这就明显加重了第一遍阅读的任务量，并且一次性地加大信息量且不系统，根本不利于记忆。另外，这样不良的阅读习惯也会分散学生的注意力，不利于他们抓住文章的要旨或主题，从而在很大程度上使学生失去了对阅读的兴趣。
　　（四）心理基础方面。
　　在英语阅读方面，高职学生当中虽然存在着许多理解上的障碍，但是更为严重的是部分学生存在的阅读障碍，也就是说，这些学生根本就不读，排斥信息的输入，那么对文章材料的理解程度与阅读速度就更无从谈起。很显然，这些学生在心理基础方面存在着问题，这些问题如下。
　　1.缺少阅读兴趣。兴趣是最好的老师。皮亚杰曾说，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。但高职学生大多因英语基础较差，常常存在自卑感，他们普遍对英语阅读提不起兴趣，一看到长篇的文字就感觉密密麻麻，甚至头晕，不愿再看下去，他们从阅读的活动中得不到满足感和成就感，从而对英语学习丧失信心，因此也就不会有阅读的兴趣。有的学生甚至还带产生了“破罐子破摔”的心态，即使他们有些出于认真学习的本意，但一遇到困难，也就半途而废了。
　　2.缺少阅读意志。意志是人们自觉调节自身的行为和克服困难以实现预定目标的心理过程。英语阅读充分调动了学生的眼和脑，在这个过程中必然会遇到问题和困难，需要思考，那么大部分高职学生所欠缺的意志力也阻碍了阅读过程的进行。
　　3.缺少阅读习惯。高职学生在学习习惯上都比较欠缺，大多数的学生在基础教育阶段都没有能够养成良好的学习习惯，包括阅读习惯，对汉语材料的阅读尚且如此，更何况是英语材料的阅读，学生们更是加以排斥。
　　四、高职英语阅读教学中存在的问题
　　社会对毕业生英语应用水平要求的提高及高职英语教学改革，使教师们逐步意识到传统教学模式中“重语法、轻能力”的观点已经不能实现高职英语教学的目的和满足社会对人才培养的需要。于是，有些英语教师针对具体教学对象和教学阶段，对阅读教学进行了改进，取得了一定良好效果。但总的来看，传统阅读教学方法仍占统治地位。部分学生的阅读能力仍有待提高。通过几年的高职英语阅读教学实践，我发现存在以下几个问题。
　　（一）重视内容，忽视策略。
　　在阅读教学中，教学内容理所当然地应该处于最重要的地位，但阅读技巧和方法的教学也是不可忽略的。目前，高职英语教师普遍缺乏对阅读技巧的学习，而诸如精读、泛读、跳读、选读和速读这样的系统阅读方法仍处于探索之中。在面对不同文本该选用何种阅读技巧和方法时，教师们往往采用传统语法翻译教学法不分主次地进行细节讲解。他们对阅读策略选择的忽视直接导致学生阅读技能培训的欠缺。纵观高职院校的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。在这种模式下，强调阅读的顺序先是字母、单词、词组，然后是句子、段落和语篇。在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，不利于学生从中文思维向英文思维的过渡，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；不少学生习惯逐字查阅，一旦碰到生词就停滞不前，这既影响阅读速度又导致他们抓不住中心思想和获取有用信息。因此，学生在做阅读理解题时遇到主旨题、推断题和结论题失误率较高。
　　（二）重视教师课堂讲解，轻视学生主体地位。
　　长期以来，高职英语教师非常注重大学英语四级考试的通过率，因为这关系到学生的就业。因此，英语阅读教学仍以注入式教学为主要教学模式。教师“一言堂”，学生在学习过程中只是被动地接受，机械地积累语言知识。虽然英语教学改革的呼声不断，但由于应试教学等原因，语法翻译法仍然占统治地位，以语法、词汇和单个句子的学习为侧重点，对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是完全以教师为中心，教师主宰课堂，教师通过课堂向学生传授语言知识和技能，围绕着国家四、六级和A、B级考试的指挥棒，按照固定教材的内容备课，将每课中涉及的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。这种急功近利的态度反映在阅读课上就是以教师为中心的“填鸭式”的教学成为课堂主导，忽视学生在阅读中的主体地位。尽管有些教师苦心设计问题并鼓励学生积极回答，但大部分学生不能跟上教师的步骤。时间的浪费和失望的积累使得教师放弃了这种教学方式，转而采用传统的解释法。于是，学生的主体地位又被教师取代，他们更少地参与课堂活动，只能跟随教师回答低层次的简单问题，无法自主思考高层次的稍难问题。沉闷的课堂氛围让他们逐渐失去学习英语的兴趣，在课堂上跑神甚至打瞌睡，而进行课后自主阅读更是无从谈起。扩招后英语课堂教学班级规模普遍便大，教学中老师对不同起点的学生采用统一方式传授，缺少对学生的个性化学习指导和引导，使起点低的学生失去信心，起点高的学生没有兴趣，师生之间毫无沟通和互动可言，学生参与课堂活动的机会几乎没有。

　　（三）重视语言符号性分析，轻视学生阅读习惯及文化意识的培养。
　　受传统的描写语言学和结构主义语言学的影响，高职英语阅读教师往往把语言形式与语言结构作为研究的主要问题，因而在阅读教学中过分重视语言点的讲授，而没有认识到学生阅读的主要障碍并非只是语言点，从而忽视了学生已有的阅读习惯和文化背景知识对阅读效果的影响。例如，有的学生喜欢声读、心读、指读、回读，或以单词为注视点逐字阅读。又如，有的学生不知道英国人习惯用的“give sb.a ring”等同于美式英语里的“call sb.up”，那么，他就会对“Please，give me a ring after your journey.”这句话产生误解。教学实践表明，错误的阅读习惯和狭隘的语言文化背景知识同样影响阅读速度与准确性，并造成畏难心理和自信的缺乏。
　　五、提高高职学生英语阅读能力方法
　　高职英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到高等职业学校英语教学的成败，以及是否能实现高职英语教学的最终目标，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生的英语阅读能力。
　　（一）激发学生阅读兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教等现代化的教学手段为学生创设英语学习环境，增加气氛。现今，投影仪、多媒体、幻灯等先进的教学手段已经开始得到普及，这将大大有利于我们英语阅读教学的开展。在教学中，教师应当充分利用这些教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，达到阅读教学的目标。另外，坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语作值日报告、情景会话、教唱英语歌曲、做游戏、英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外，还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。
　　（二）扩大学生词汇量，进行系统的语法训练。
　　对于语言知识的输入，教师要始终把握两个重点，就是扩大学生的词汇量和强化学生的语法知识。决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定有限的阅读，即阅读量不够。就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师要有意识地教授学生一些关于构词法的知识，如词根、词缀的意义、复合词的构成等。鼓励学生将单词放在语篇中记忆，注意相同单词在不同语篇中可能出现的不同含义。教师本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法、一词多义、一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。
　　阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职院校学生掌握的语法并不全面，因此教师还有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。
　　（三）提高学生的语篇分析能力。
　　词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的基提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为它能培养或激发学生的创造性思维，有助于培养学生的语言能力和交际能力。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能地涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们的英语阅读中，提高理解能力。
　　（四）强化学生的阅读速度和阅读技巧的训练。
　　阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率，一方面，必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。教师在教学中还应为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查字典和其他工具书，以提高阅读速度。学生读完文章做完练习后，由教师宣布答案，同学换卷评分和报告分数，教师做好登记，随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况。一旦发现问题就及时加以解决，然后，教师对文章中的一些语言难点、语法结构和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。另一方面，在具体阅读教学过程中，教师在讲授阅读内容时，不应只注重语义和句法的教学，更应注重阅读策略的分析与传达，全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。例如，如何略读、寻读、跳读来快速识别关键词以锁定所需信息；如何根据构词法来推测词义；如何通过文章的标题及每段的主题句对未读部分进行预测；如何根据一定的文本知识与事物发展的客观规律进行分析、假设和验证。除了课堂教学外，教师还应督促学生进行广泛的课后阅读，使学生能够针对不同的阅读对象和目的，自觉地运用不同的阅读方法和策略，以达到相应的阅读目的，从而提高语言综合运用能力。
　　（五）加强对学生非语言知识的输入。
　　对高职院校学生而言，阅读内容的社会实用性愈来愈强，文章体裁多样，风格各异，选材更注重时代性、思想性、知识性和真实性。而阅读内容涉及的领域非常广泛，政治、经济、文化、教育、科技、地理、医学等无所不有。如果缺乏一定的背景知识，即使拥有一定阅读能力，有时对文章所含信息意义也很难理解。因此，教师在进行阅读训练时应多介绍一些相关的背景知识，帮助学生增进理解。
　　（六）明确学生课堂主体地位，增强学生的自主阅读意识。
　　当代阅读教学理论认为阅读是一个读者与文本彼此交流的交际和认知过程。通过读者的大脑、认知、思维和心理把读者、文本和作者紧密地联系在一起。读者获得信息并根据需要进行处理，而心理与思维过程的对岸就是理解。因此，教师应归还学生作为读者的主体地位，使他们亲历阅读的心理过程。在教学实践中，教师应根据阅读主体的心理发展规律明确阅读教学目标，科学选择阅读材料和教学方法，创造轻松互动的课堂氛围，激发学生的英语学习兴趣，使他们能够增强阅读意识，即使在非课堂环境下学习英语也能进行广泛的课外阅读，进而能将所学的知识较好地运用于实际的英文资料阅读中。

　　（七）培养学生的英语文化基础。
　　在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁、语用失误迭出的现象。
　　（八）加强对学生的检查与测试。
　　为了更好地培养学生的阅读习惯，教师要不定期地检查学生的课余阅读情况，完成情况的好坏可以作为平时成绩记录在册。其次，定期进行测试。通过阅读测试，在训练阅读能力的同时，也训练学生的心理素质。要让学生通过测试既能认识学习中的不足，又能体会到成功和进步的喜悦。当然，在阅读测试中，还可根据高职学生的特色，按照分层次教学的理论和实践进行。比如，一次三篇量的阅读测试中，要求A层学生完成一到两篇，B层学生全部完成。这样有利于调动不同层次学生的学习积极性。
　　六、结语
　　高职英语教学培养的是应用型、实用型和职业型的人才，他们都是语言的实际运用者，随着信息时代的到来，国内国际交往的日益频繁，书面的语言信息在跨国文化交流、商贸往来、经济技术合作等方面起着越来越重要的作用，社会对于高职毕业生的英语水平的要求也随之提高，因此培养高职学生的英语阅读能力，也势必成为整个高职英语教学的重点。然而，英语阅读能力的提高，并不是一蹴而就的事情，需要学习者的努力，更需要教师的正确引导。陶行知也曾说：我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。我们提倡的素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。阅读教学的重点是改进学生的阅读技巧和策略，且阅读能力的培养是提高英语水平行之有效的方法。所以，教师应发挥主导作用，教会学生如何更好地来阅读。在英语学习中，我们应持之以恒，并广泛涉猎各类书籍、报刊，做到泛读、精读有机结合，掌握阅读技巧。另外，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，在教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，帮助学生不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英词汇量，丰富语言的背景文化知识。只有这样才能真正提高高职院校学生的英语阅读水平。
　　
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