钳工实习新课导入的技巧和经验
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作者: 郭宇光
摘 要： 通过“ 导入新课”可以使学生涣散的心迅速收拢到课堂上，从而专心听课，同时通过“导入新课”，也可以激发学生的学习兴趣，提高学生听课积极性和专注力，从而收到事半功倍的教学效果。所以有经验的老师十分重视“导入新课”的设计和实施，把“导入新课”作为备课的重要组成部分，作为整堂课的重要环节之一。
关键词： 钳工实习课 新课导入 技巧和经验
“导入新课”既是一种教学方法 ，又是教学内容的重要环节。说它是教学方法，不仅在理论教学过程可以通过“导入新课”使学生涣散的心迅速收拢到课堂上，从而专心听课，同时在实习教学过程中通过“导入新课”，也可以激发学生的学习兴趣，提高学生听课的积极性和专注力，从而收到事半功倍的教学效果。说它是教学的重要环节，是因为通过“导入新课”可以达到孔子所提倡的“温故而知新”的目的。“导入新课”有利于前后知识的衔接，承上启下，这样既巩固了旧知识，又便于开拓新的知识领域。所以有经验的老师十分重视“导入新课”的设计和实施，把“导入新课”作为备课的重要组成部分，作为整堂课的重要环节之一。
“良好开端是成功的一半”。“导入新课”，不过短短的几分钟而已，但它往往决定着整堂的成败，决定着能否和学生建立一种积极和谐的教学氛围，从而达到师生心灵交融和默契。我从事教学十多年来，对“导入新课”也有一些不成熟的做法和肤浅的体会。现在和各位交流一下，以期得到各位同事们的批评指正。
一、悬念式导入法
“学起于思，思源于疑”。新的课堂内容，学生尚未接触和了解，我先设疑布阵，引起悬念，激发学生的求知欲和学习热情。比如在分析图纸时，首先让同学们看图形、技术要求、评分标准，大致了解一下加工工艺，然后提出几种加工工艺包括错误的加工工艺，让同学们判断选择哪种工艺是正确可行的，先设计一个美好的圈套。这样学生思维被激活了，他们急于知道答案，精力就十分集中，听课的兴趣就会提高。这时，我再顺理成章开始讲授新课内容。
二、故事导入法
在新课前，先讲授一个故事，再道出本节内容。可以是名人轶事，历史故事，实训事例，等等。这样不仅能迅速收拢学生涣散的心，而且能使学生在上课伊始就精神饱满，情绪振奋，打开了一个良好的课堂开端。有一次上课我讲了一个故事：一个小偷悄悄溜进了画家毕加索的家里作案，仆人发现了小偷，却没有声张，赶快把小偷的样子画了下来。当时毕加索正在阳台休息。他在看见小偷将要溜走时，也把小偷的样子画了下来。他们报了案，但警方根据毕加索画的像，抓了不少人，而根据仆人画的像，很快破了案。画家毕加索画的像怎么不敌仆人的画呢？源自毕加索时间仓促，没有仔细观察小偷相貌特征。这个故事与我们机械中紧抓事物特性有直接关系。比如在钳工实习中使用锉刀左右手力量的大小中，首先让同学们看到杠杆平衡的样子，其次让同学们自己总结保持锉刀水平的特点。如果同学们没有发现锉削中左右手力量的大小不一样：左手的力量是逐渐减小，右手的力量是逐渐增加，在锉刀前行的同时左右手力量变化使锉刀水平直行。那么在锉削的过程中较难锉削出平整的平面。在这样的情景中，学生学得轻松愉快，留下深刻的印象。
三、生活现象导入法
采用人们熟悉的生活现象“导入新课”。例如水笔出水不畅，甩一下，墨水就会出来，书写流畅了；汽车启动、制动、拐弯时，乘客会倾倒；人们在烂泥地走陷得深，还是垫上块木板后再走陷得深?等等，一些生活中常有的现象和问题来导入新课，使学生对这些感性现象进行回忆，使其思维处于积极状态，从而产生对所学新知识的浓厚的兴趣。
四、实验演示导入法
学生们通过看演示，思考问题，回答教师所提出的问题，自然进入新课内容。这样不仅通过演示本身的生动形象打动学生，把学生吸引到所学内容上，而且使学生一开始就获得了感性材料，为理解新知识，新技能打下基础。这种生动的直观和抽象思维相结合的导入法，对培养学生的思维能力，技术能力具有明显的作用。这种演示对学生来说有着很好的示范作用，然而演示必须事先准备好，不能草率，演示过程只许成功、不许失败。
五、提问导入法
提问导入新课，或是关于老课，或是关于新课。主要目的是要承上启下，复习老课，为新课做基奠。对此体会如下：问得过于浅显，无法调动学生思维；问题无新意，过于陈旧，学生会兴趣全无，不利于新知识的引入。所以在设计问题前要事先做好功课，要对学生有充分了解，要了解学生对知识掌握程度和兴趣。要注意所设计问题的深度和广度，提出一个以质取胜的问题。一个“是什么”、“为什么”的问题，完全依赖课本直来直去的问，就显得狭隘浅显，淡而无味。应使提问内容丰富一些，使问题穿靴戴帽，要多联系生活实际，多联系社会现象，这样才能引起学生思考，提高学生的注意力。再者所提问题既要温故，又要知新，既复习了旧课又引入新课，一举两得，一石二鸟。
多年来，我归纳和记录了一些“提问”。如：1.讲千分尺识读时，提问已学过的三角螺纹的加工方法；2.加工对称工件时，提问学生熟悉的保证对称工件工艺的相关知识；3.进行铰孔时，提问一般铰孔余量的控制，以上提问方法仅供参考。
六、创设情境式导入法
通过语言，设施，环境，活动，音乐，绘画、视频等手段，烘托一种符合教学需要情境，从而激发学生的求知兴趣，使学生在老师的引导下进入积极的学习状态的技法。做法如下：
1.利用视频创设情境
用视频播放导入新课，容易使学生产生共鸣，引发学生的思考，活跃课堂气氛。例如在讲钳工工艺学绪论这一节课时，首先给同学们看图片、放视频，这样让同学们从心理上认识到我们国家机械加工的发展前景。
这种方法主要目的是激发学生的思维，提高学生学习的主动性、积极性。教师要随时启发和诱导，使他们在新的教学内容中翱翔。
2.利用分组讨论创设情境
此种导入方式主要目的是寓教于乐，使学生在讨论的欢乐中不知不觉的感悟教材的内容。例如凸轮机构从动件的运动规律，让同学们分成四组，每组都拿着不同的凸轮机构分析从动件的规律，从而得出相关从动件规律的结论。
这时教师必须从教材的实际内容中出发，精心组织，一定要把握游戏时间，不能因此而冲淡了教学内容。
3.利用实例创设情境
利用实物、图片、影像资料创设情景实物，具有直观性，能使抽象的知识具体化，有助于激发学生的兴趣，有助于对知识的理解。我在讲配合时，首先让同学们思考配合间隙的大小对配合的影响要素，其次让同学们把工件的尺寸精度要素代入配合，过大的间隙和过小的间隙对配合的影响等。这样的生动具体的教学情境创设，烘托了教学气氛，使学生的学习情绪达到最佳状态，并能置身特定的情景中，就会引起思维的共鸣，使学生思维活跃，记忆深刻。
以上是我在教学中的一些做法，不足之处请同事们批评指正。
参考文献：
［1］刘德恩.职业教育心理学.华东师范大学出版.
［2］中等职业教育改革理论与实验研究.教育部职业教育与成人教育司教育部职业技术教育中心研究所.
［3］网络搜索信息.
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