拨起培养高中生文言语感“四步曲”之弦

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　　摘 要 语文教学的任务就是培养学生听、说、读、写的语文能力,而语文能力的核心是语感。现在的高中生,对文言文的学习感到困难重重,说到底就是文言语感不强。笔者通过多年的高中语文文言文教学实践,略谈培养高中生文言语感的策略。概括的讲就四个字“读”、“记”、“赏”、“写”。
　　关键词 文言语感 读 记 赏 写 高中生
　　
　　一、读――激活语感
　　新课标强调“诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇”。语文教学实质是阅读教学,因此“读”成为课堂的第一需要。由于“语感的形成是潜移默化,无意识获得。”因此反复阅读对提高学生的文言语感颇有益处。语言的学习必须从感性着手,学生只有养成多读的习惯,才能提高对古代语言的感受能力。首先是理解读。文言句读要读准,这是理解文言文的首要。如学习《项脊轩志》,我在教学时,对于容易弄错停顿的句子,和名词作动词时读音变为第四声的情况作特别提示,并在需注意的地方范读,然后让学生读,在读中学生了解文章大致轮廓,以“情”为线索,先写“喜”,再写“悲”,共写了五件“悲事”,这样即可,为下面的教学任务打下铺垫。其次是悟读。在反复的诵读中整体地感受文言文的情味理趣。诵读并非一次完成的,而是要多次反复。其实古人就十分重视“读”,从而具有超强的文言语感。我们的文言文教学也要继承这个优良的传统,并且要把它发扬光大。我们不仅要“熟读”,还要“美读”、“烂读”。如在读中就会悟出《离骚》中的高洁的操守,深广的爱国主义思想;《项脊轩志》中对亲人深挚的思念之情、对世事沧桑的感叹,再次是背诵。大量的文言古诗文背诵肯定有利于学生文言语感的培养。最好创设情境让学生在自然状态下记忆背诵,还可营造文言文学习的氛围,让学生尽情的进行诵读,读出文章的内容和思想感情。随着诵读篇目数量的增加,对文言的语言感知能力也会越来越强,文言的阅读水平也就会越来越高。最后是课外阅读。老师还要挑选一些适合学生阅读的名篇,如《祭妹文》、《与妻书》等这些感情真挚的文章,《李将军列传》,《淮阴侯列传》等传奇色彩的人物传记,让学生们阅读。只有大量地阅读,学生才能打牢基础,并学好文言文。
　　二、记――积淀语感
　　《普通高中语文课程标准(实验)》课程目标提出:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。”语感的培养应该在自然状态下才行,而课堂教学受教学目标、教学程序等的限定不可能是完全的自然状态。这时另一种语感培养的方法――通过文言知识的学习来获得文言语感,在文言文教学中就显得比较重要了。学生只要能够掌握一些常用文言词语的意义用法及一些常见文言句式,并且熟练地运用它们,熟能生巧,就能转化成一种能力,文言知识也就能向潜意识转化,形成无意识的文言语感。当学生具有一定的文言语感,自己读读就基本能扫除一般阅读上的障碍,那么欣赏美文,领略博大精深的古典文化就容易多了。如《赤壁赋》一课必须让学生识记通假字:“举酒属客”(属――嘱),“浩浩乎如冯虚御风”(冯――凭)等;活用词:“舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇”中“舞”、“泣”:使……跳舞,使……哭泣(使动用法),“侣鱼虾而友麋”鹿中“侣”、“友”:以……为伴侣,以……为朋友(意动用法)等;特殊句式:“寄(如)蜉蝣于天地,渺(如)沧海之一粟”(谓语省略,省略句)等。如果教师忽视学生文言基础知识的积累,学生常用文言词语常用文言句式没过关,怎么能有文言文的阅读能力,怎么能谈得上文言语感?
　　三、赏――领悟语感
　　高中语文课程标准把语文课程性质界定为“工具性与人文性的统一”,因此文言文教学中教师要引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界,流连于祖国文化深厚迷人的海洋,从而使教学获得成功,以达到真正提高学生阅读能力的目的。而最佳途径就是语文阅读欣赏,它是对语言材料的意蕴和妙处进行语感分析,是深入语言内部,感受语言神韵的必由之路。如学习《始得西山宴游记》中通过品味“尺寸千里”“萦青缭白,外与天际”使学生领悟到柳宗元感受了自然界的“悠悠乎与灏气俱而莫得其涯,洋洋乎与造物者游而不知其所穷”的宏大气势。在这种境界中,他“引觞满酌,颓然就醉”,并在“无所见”的暮色中,感到了“心凝形释,与万化冥合”。作者就是这样忘掉“惴栗”,把自身的遭遇、思想感情与山水融合在一起了。这实际上是作者宽阔胸怀和巨大抱负的表现。
　　四、写――升华语感
　　因为语言是文章的载体,文章都是以语言为基本材料而创造的制成品,所以写作对提高语感的作用之大毋容置疑。要使学生仔细选用词语,恰当使用,就自然而然改善对语言的正误感和分寸感;要准确专业思想,要突出文章中心,学生就需选择句式,调整语序,安排语段,认真思考,日久学生的语言分寸感、和谐感、情味感及其书面表达能力增强,学生在不知不觉中,提高了语言的感受力。文言文教学中教师也可以鼓励文言文功底好的学生尝试着写写文言文小片断,虽然文言文写作并非学生学习文言文的目的,然而这种尝试对增强学生学习文言文的信心,提高学生的文言文语感不无益处。如一位学生写的《浪子回头》(节选):“刘浪者,乡之无赖汉也,穷困无业,以行乞为生。岁末天大寒,寻片瓦以避寒,思忖良久,无所得。”通过上面的例子,我们应该认真思考,学生学习文言文的天赋和潜力究竟有多大?学生的语言生成能力究竟有多大?因此我们不得不审视自己的教学。要在教学中体现学生的自主性,鼓励学生创作,让写作来反作用于语感的升华。
　　总之,语文教师应加强高中学生文言语感的培养,因为它是文言文教学成功的源泉,是学生获得文言乐感的一把金钥匙。因此,培养文言语感应该是高中文言文教学的中心。
　　
　　参考文献:
　　[1]谭莎莎.浅谈文言文教学与语感培养[J].科教文汇(中旬刊),2009,04.
　　[2]罗威林.浅谈文言文语感的培养[J].韩山师范学院学报,2002,01.
　　[3]周伟霞.突出语言因素,培养文言语感[J].新课程研究・基础教育,2010,09.

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