浅谈科学管理在体育教学中的运用

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　　摘要 体育教学过程实际上也是一个管理过程，即体育教师（管理者）对学生（被管理者）学习行为进行控制调节的过程。体育教师在教学过程中应使全班学生的思想和行动一致，严格地按照教学程序完成教学任务。要想使学生的思想和行动一致，教师必须掌握全体学生在教学过程中所表现出来的心理行为倾向，掌握了学生集体心理活动规律，对体育教学的科学管理极为有利。
　　关键词 体育教学；管理；集体；个体
　　
　　一、让学生明确体育教学的组织目标和课堂规则
　　
　　体育教学是为使学生学习体育知识、技能，增强体质，培养终身锻炼的习惯和自我锻炼的能力而进行的。只有让学生明确了体育教学的组织目标，他们才会将个人目标与组织目标联系在一起。当学生在实现组织目标的过程中，获得了个人需要的满足和个人的发展后，学习集体中的学生之间就会产生相互关心、相互支持的心理凝聚力，就会共同来支持体育教师对体育教学组织目标的管理。没有规矩，不成方圆。一个有序的教学管理，务必有一个合理的课堂规则。课堂规则应尽可能由师生共同讨论制定，以利于增强学生主人翁的意识。规则涉及课前，如服装及场地器材的准备等；课中，如集合上课、上课礼节、请假见习、组织要求、上课态度、考核纪律、按时下课等；课后，如布置作业和收回器材等。规则要正面陈述，并且简明扼要，让每位学生都理解、熟悉。
　　
　　二、建立良好的集体规范标准和师生关系
　　
　　在体育课堂教学中，集体规范是指集体确立的行为标准。集体成员都须遵守，它可能是正式规定的，也可能是大家约定形成的。它的作用是使其成员在心理上形成一种不被自己意识到的约束力。在团体规范的约束下，成员之间的态度、情绪和行为会发生彼此接近、趋同的类化过程。在体育教学中，体育教师要善于利用各种积极的措施来形成良好的规范。如建立课堂教学常规等。也可对学生中表现出来的好的行为倾向经常给以肯定和表扬，这样才能形成积极的集体规范。只要形成了积极良好的集体规范，学生的行为就容易产生积极的类化，从而形成学习集体的整体化。在形成良好的集体规范的同时，要注意防止学生中出现消极的团体规范，如厌恶上体育课等现象。以免影响良好的集体规范标准的建立。我们应努力提倡合作教学，合理地利用学生之间的合作与竞争，合理地利用对学生情感进行调控来克服学生学习中的思维障碍和心理障碍，提高课堂效率。这样学生在整个的学习过程中便不会无所事事。而是在一种强烈的集体荣誉感的驱使下，相互合作，在合作中健康地竞争，并能使学生充分认识到，只有相互合作，取得成功的机会才会越大。在体育活动中，学生与学生之间发生着频繁的合作，学生往往也会在合作的过程中自然而然地竞争，这样既合作又竞争的矛盾为学生能力的培养奠定了基础。首先组织好各种各样的既合作又竞争的活动，制定合理的规则，使学生明白竞争是在“公平”的基础上进行的，成功与失败、机会与风险对所有人是均等的，从而使学生对竞争有一个正确的认识。其次，注重调节学生在体育活动中的心理状态。在体育比赛中，特别是在紧张、落后的比赛中，学生的心理承受能力经受着考验，因而我们特别要注意对其比赛心理进行正确的引导，培养学生正确的竞争意识，胜不骄，败不馁；最后，我们还要引导学生总结评价每一次的体育竞赛活动，通过总结教育学生要善于合作、敢于竞争、善于竞争，使自己的心理更健全。课堂外，迎面遇见学生，主动与学生打招呼，休息时，与个别和群体学生闲谈；留意困难学生（学习和生活），主动与他们交谈；了解学生不同的生活环境与生活方式；真诚关心学生面临的社会问题；熟悉并理解学生的闲暇爱好。课堂内，学生进入课堂时友好地与他们说话；熟记和称呼学生的名字；认真上好每节课，以精湛的上课艺术赢得学生的尊重；与学生分享成功与欢乐；处理问题要公正又不伤害学生的自尊；面对全体学生，积极做好“差生”的转化工作；确立学生的行为标准，帮助学生获得成功的体验，保持良好的课堂教学环境。
　　
　　三、形成积极的集体、个体压力
　　
　　集体压力是指个体在集体内部与多数成员认识和行为发生分歧时，从主观上感受到来自多数成员的精神力量，从而迫使个体放弃个人的意愿以求和集体成员取得统一。其目的是迫使个体从众。它是利用集体成员归属与交往的需要，造成个体担心受到孤立、排斥和唾弃的心理气氛而实现的。但作为体育教师必须看到集体的压力的两面性，即来自集体的压力和舆论是正确的，就能产生促进体育教学组织目标的实现；在体育教学管理中，必须注意规则执行的严肃性，有错必究，有违规者必须及时严肃处理，防微杜渐，以维护有序的管理环境。但在处理违规问题时，务必先了解问题的症结所在，才能作有效的处理；同时要告诉学生教师处理的是你所表现的行为，而不是你个人，只是不赞同你的某种行为而不是不喜欢你本人。体现规则执行的严肃性与即时性，方能鼓励学生纠正错误行为。因此，体育教师在教学过程中，要善于维护正确的舆论，以促使学生与体育教学组织目标保持一致的认识。切忌学生中正确的意见被不正确的集体压力或相应的从众行为所压抑。
　　
　　四、保持高度的集体内聚力和良好行为的鼓励
　　
　　集体的内聚力是使成员保持在集体内的吸引力。这种内聚力能使成员对本集体产生比别的集体更亲切的情感，更一致的行动，更深刻的相互依赖性。集体内聚力的产生受内部和外部两方面因素的影响，良好内部因素是主要的。如集体明确的学习目标、积极的集体规范与集体压力、民主型的师生关系等。外部因素也是不可忽视的，如班级之间的体育竞赛等，学生为了给本班争光而团结一致，努力创造出比其他集体更多更好的成绩，这就是一种由外部压力促使内聚力提高的情形。坚持奖励多于惩罚原则和与心理辅导相结合的原则，用积极的强化手段（奖赏）鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为。在体育教学中，教师要善于创造各种积极的内、外环境来形成良好集体内聚力，如利用各种竞赛、达标、创优活动等，以提高集体的内聚力，从而使集体内部产生高度的整体化凝聚力量。
　　综上所述，要想对体育教学组织目标进行有效的管理，使学生的学习保持高度的整体化，体育教师就应善于运用学生心理的规律，明确教师是主导，学生是主体．所以，教师要加强自我建设，努力提高职业道德水准和文化专业素养，用先进的教学理论教育学生，用有序的管理方法和手段培养人材，为体育教学创造适宜的学习环境。
　　
　　作者简介:
　　王一中男（1965-） 讲师， 青海大学财经学院，体育教学。

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