运用实验激活探究热情

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　　探究是实践和创新的基础。化学是一门以实验为基础的自然学科，因此，在化学教学中，加强实验教学，是培养学生思维和探究能力的重要途径。几年来，我在教学中，运用化学实验手段，激发学生探究动机，使他们在积极主动的学习中获得科学探究能力。
　　
　　一、通过演示实验，培养学生探究意识
　　
　　演示实验是化学课堂教学的重要内容，对培养学生探究能力起到重要作用。设计或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求学生灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。例如《铁的化合物》一节，学生用FeSO4和NaOH反应制取Fe（OH）2得到的沉淀迅速变成灰绿色，最后变成红褐色，而不是白色沉淀，为什么呢？引导学生讨论、探索、分析原因，部分学生经思考得出，这是生成的Fe（OH）2迅速被氧化，最后变成Fe（OH）3的结果。教师进一步引导讨论，怎样使生成的Fe(OH)2氧化速率减慢？学生经过思考，提出了一些改进意见，如提出用H2把试管里的空气赶跑等，师生经讨论、分析、比较，最后选用FeSO4液面上注入一层植物油，将滴管口伸入至液面以下滴加NaOH溶液，制得了Fa(OH)2白色沉淀。经过实验探索，使得学生的创造和探究兴趣得到充分挖掘，激发推动了学生探究的意识。
　　
　　二、变验证性实验为探究性实验，激发学生探究潜能
　　
　　在初中化学课本里，已有好几个探究性实验的例子。例如空中氧气含量的测定，可燃物燃烧的条件，白磷燃烧前后质量的测定等。为了给学生创设科学探究情境，在教学中可以此为借鉴，改革有关内容的教学方法。在做有关实验时，先不要让学生知道实验结果，而是教师在已有知识的基础上先提出新的问题，然后通过探究性实验来研究这些问题，逐步解开疑团。例如，在学习一氧化碳的性质时，我首先引导学生对比一氧化碳和二氧化碳分子构成上的差异和碳元素化合价的不同，接着提出了两个问题：①一氧化碳和二氧化碳的性质究竟是相似，还是截然不同？②是一氧化碳较稳定还是二氧化碳较稳定？结果有的学生从两种气体的组成上推测它们的性质应该是相似的，有的学生却以分子构成的差异上断言它们的性质不同。 这时我告诉学生，究竟谁是谁非，让我们通过实验来验证。然后引导学生观察了一组实验：①在空气中点燃纯净的一氧化碳；②将一氧化碳通入石蕊试液中；③将一氧化碳通入澄清石灰水中；④试验一氧化碳与氧化铜的反应。通过实验现象发现，二氧化碳具有的化学性质一氧化碳却没有，而二氧化碳没有的可燃性和还原性一氧化碳却具有，最后引导学生归纳比较了两者在性质上的差异和转化关系。通过这样来组织教学活动，紧紧抓住了学生的兴奋点，学生积极参与，其主动性、积极性大大提高，激发了学生探究的潜能。
　　
　　三、变教师演示实验为学生随堂实验，提高学生探究能力
　　
　　教学中为了促进学生积极主动参与学习，在教学中要尽量变教师演示实验为学生随堂实验，创设主体性教学情境。例如，“碘的受热和冷却”、“铁粉与硫粉的混合与分离”以及许多在试管中进行的实验等。在课堂上教师要及时调控，要求学生步调一致，实验结束后认真思考、积极讨论与交流，教师做简要的小结，帮助学生由感性认识上升到理性认识。
　　有时为了调节课堂气氛，根据实际需要适当安排化学课外小组学生在课堂上演示“魔棒点灯”、“净水变色”等趣味实验。此外，在做课本中的演示实验时，也可以根据具体情况将仪器装置或药品及操作方法做适当的改进和完善。如“测定空气中氧气含量的实验”、“研究可燃物燃烧条件的实验”以及“通电分解水的实验”等就是几个典型的例子。学生在教师指导下，把化学概念、原理的学习与化学实验结合起来进行，并亲自动手独立操作实验的过程，使学生看到了所学现象的变化过程，并从直接观察事物和现象的变化过程来验证所学知识。更重要的是，学生在此过程中由旁观者转变为参与者，其主体性得到了发挥，学生在参与学习的过程中发现了自己学习能力的所在，个人价值所在，学习化学的兴趣所在，其参与学习的自主性、积极性和探究能力得到培养和提高。
　　责任编辑潘孟良

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