作文教学中的“缘木求鱼”

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　　作文教学是语文能力的重要组成部分，也是语文教学中的重点和难点。作文教学不仅仅要使学生在教师的指导下学会审题、立意、谋篇、布局，更重要的是使学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力，从而积淀和丰富人文素养而终身受用。其实，教学生学写作文，实际上就是在教学生学习做人。那么，是教学生以实用为主要目的的实用文体，还是从创造性和人文性角度大力提倡文学文体的教学呢？
　　其实，从作文教学的实质来看，作文教学就是通过作文训练，使学生学习写作的基础知识，掌握写作能力，单从这方面讲，写作教学有较强的实用性和工具性，但是，作文是以语言文字表达自己的思想，在与他人的沟通交流中创造新意思的语言使用行为，因此，作文教学中又隐蕴着深刻的人文性和创造性。就此推究，学生只有掌握了这门工具，才能从更高意义上进行创新。可见，应用文体是文学文体创造的基础，而文学文体是对应用文体的升华，从此意义上来说，我们应该加强对应用文体的训练，在学生根基牢固时予以质的飞跃――文学文体训练，使其作文能力迸发出新的活力。
　　然而，初中作文教学的现状又是如何呢？提起中学生作文，人们普遍认为学生“写作水平低”、“不会写东西”。中学语文教师也感到难教，教了这么多年，也还解决不了“作文难”的老大难问题。他们的作文或东拼西凑，没有中心，或文不对题，词不达意，或表达能力差，重复罗嗦，或语句不通，错字连篇等等，毛病极多。可是，某些脱离语文实践的人士居然认为：这种现状造成的原因在于学生思维的定势与联想的枯竭，因此他们将目光瞄准国外，大力鼓吹文学文体的训练。这种缘木求鱼的做法不仅脱离我国教育的实际，更不能从本质上解决作文教学所面临的窘境。
　　由此看来，在初中作文的文体训练中，实用文体训练仍应占主导地位，同时辅以文学文体的训练，以提高学生的应用能力的同时激发学生的主体意识、创新精神，使实用价值与人文价值并重，全面提高中学生的作文能力与做人能力。
　　那么，教师应当如何结合课程标准中的相关要求，在教学实践予以体现呢？我认为可以从以下两个方面着手：
　　1.写作训练必须坚持百花齐放
　　考试指挥棒一度将写作引向歧途，使写作教学失去光彩，丧失个性。不少施教者功利思想太重，忽视人才成长背景，眼睛始终盯着考试范围不放，作文训练范围狭窄，训练方法单一，概念化、程式化，结果使学生作文出现“近视”，严重阻碍了学生写作思维的发展，阻碍了学生创造性能力的提高。我们说要真正提高学生的作文能力，就必须变“应试作文”为“务实作文”，写作训练从形式到内容必须百花齐放，对学生要大松绑，让学生思想彻底获得自由，使他们敢于敞开心扉，抒写真情实感。要鼓励学生写“放胆文”，留给学生更多的活动余地来开阔自己的视野，展现个性，激发学生创造力。既要进行记叙、说明、议论等常用文体训练，也要进行小说、诗歌、短剧、日记、调查报告、读书笔记、演讲词、科技小论文、小品文等训练，特别应加强应用文的训练。有些人认为：应用文考试不考，训练了对学生作文影响也不大，这种看法是片面的，“短视”的。其实，搞好应用文训练极为重要。一方面，随着现代化社会生活节奏的不断加快，应用文章使用频率不断增加，使用场合越来越多，使用范围越来越广泛，考虑到学生毕业后升学和就业的需要，应该让学生练就一身过硬的应用文功夫。一方面，应用文极为讲究语言的准确、简明、得体、连贯，讲究材料与观点的一致性、统一性，讲究事例、数字的合乎实际，讲究款式的正确性，讲究观点、立意、思想的合乎政策性。因此，进行应用文体训练，可以培养学生实事求是、严谨朴实的作风，严格而扎实地训练学生选词、用字、造句、标点、行款格式等基本功的练习，而从能力综合因素看，写好应用文可以促进记叙文、说明文、议论文的写作。
　　2.教学手段必须坚持多样灵活
　　作文教学是提高中学生写作能力的主要手段，但不是唯一的途径。有些教师将作文教学视为提高学生写作能力的终南捷径，整个学期就抓那么几次堂上作文。堂上布置大作文或小作文、指导时或这要求、那要求，弄得学生战战兢兢、无所适从，这显然是达不到目的的。我认为，要提高中学生的写作能力，除了重视作文教学外，还必须坚持让学生多读、多练，同时采取多种方法，引起学生学习兴趣，丰富学生的知识。
　　①要求学生多读。古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓音。”阅读应用文体和文学文体，不仅能帮助学生领悟写作范式，更能使学生在学习规则的同时受到精神的熏陶。当然，在阅读的同时我们要注意指导学生写“阅读作文”，如摘录精采片段，根据原文编写故事、剧本，写文章提要，写心得体会、读书笔记等。这既为学生提供了写作材料，解决“无米之炊”的困境，又让学生练笔，一举两得。在阅读与写作双重训练中，学生的写作能力不仅能得到提高，人文素养更能在潜移默化中升华。如我在上了初中语文第八册下的《在萧红墓前的五分钟讲演》一文后，即指导学生课外阅读《萧红传》、《生死场》、《呼兰河传》等书，让学生更多地了解这位才女的事迹，体会冷眼透视中人的冷漠与无情，并随后布置他们写读后感，进行读写结合，激发写作兴趣。
　　②养成学生写日记或周记的习惯。日记是应用文，与日常生活的关系很密切，也是一种“道德长跑”（魏书生语），是学生生活的一个组成部分。让学生养成写日记的习惯，收益无穷。每天晚上，做完所有作业，复习、预习好功课，记一记当天的一些耳闻目睹、亲身经历的事情，哪怕是写写与父母吃饭闲聊时的三言两语、举止神态，也是好的。写日记、周记让学生感到自然、实在，有话可说，有情可抒，培养了学生持之以恒的毅力，同时也为学生的文学创作提供了源泉。
　　当然，对于学生文体的训练并不是一朝一夕就能达成的，这需要我们做好长期奋斗的思想准备。作为教师，更需要在教学实践中贯彻“实用文体为主辅以文学文体训练”的思想，帮助学生形成扎实的实用文体写作基础，在更高层次上引导学生进行文学文体的创作，这样才能有益于问题实质的解决，而非“缘木求鱼”的尴尬。
　　（沙莉 张琼扬州大学文学院）

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