刍议高职院校数控教学存在的问题及优化路径
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作者: 霍阳阳
随着经济的不断发展，制造业自动化、集成化水平不断提升，数控技术在制造业中发挥着越来越重要的作用，成为提高劳动生产率必不可少的重要手段。而我国的高等职业教育多是在中专学校基础上发展而来的，虽发展势头强劲，但起步较晚，基础不稳，课程设置大多参照普通高校，缺乏职业教育的特色，致使数控人才的培养与技术的发展、企业的要求不相适应。
一、高职数控教学存在的问题
1.教学模式不尽合理
高职教育经过近几年来的飞速发展，专业课程设置虽然有所改进，但数控技术教学还是以传统的课程教学为主，教学内容较陈旧，与企业的发展还存在较大的差距。［１］数控加工工艺、CAD/CAM、模具设计等专业技术能力不强，知识结构单一，内容质量参差不齐，适合数控系统原理、数控机床维护维修及数控实训等课程的教材有限，且脱离经济发展实际，缺乏针对性，学生难以适应社会数控技术的应用要求。因为实训条件有限，学校多以理论知识讲授为主，机床参数设置及系统故障排除训练、数控接口技术训练、数控仿真软件操作等企业发展急需的数控技术训练缺乏，与企业发展相脱节，不能满足实际需求。
2.实训条件不健全
数控技术专业人才的培养，必须保障实训条件，通过实践训练，加强专业技能，而目前因为思想、经济等多方面因素的限制，各高职院校购置的数控设备数量有限，在实训方面以数控技术的简单操为重点，对于数控加工工艺、数控机床的维护维修、模具设计等专业技能的训练不足，致使学生缺乏专业数控技能的实践操作训练。
3.师资力量薄弱
随着数控技术在制造业的广泛应用，对数控人才的需求激增，数控专业师资相对缺乏，特别是既具备理论知识又具备实践经验的数控专业人才――“双师型”，即具有国家颁布的高级技能等级证书和教师培训证书的人员紧缺。在“中国制造”影响力不断扩大，要求复合型、应用型数控技术人才的高质量需求环境下，数控专业师资力量紧缺，严重制约着数控教育的发展。
二、优化高职数控教学的路径分析
1.优化课程体系
为保持高职教育的特色，着眼于企业对人才针对性的需求，应对传统的专业基础课及专业课加以综合化改革，强调理论知识的内在联系，如机械制图与计算机绘图等制图课程，材料与热处理与材料成型等工程材料课程，密切联系职业领域的发展，对于一些繁琐的理论推导内容可以加以舍弃，根据岗位所需的知识能力优化教学，以突出知识的应用性、先进性，如CAD/CAM技术中的数学变换，可以复杂曲面的处理为教学的主要内容，使学生在有限的学习时间内掌握职业所需的数学技能。此外，还要强化实训操作，使之与理论知识相互渗透融合，形成“实践知识―针对实践的理论学习―再实践”的教学过程。如计算机数控技能训练，首先是金工实习，让学生对数控有初步的了解，接着是数控编程课并进行生产实习，熟悉具体的操作，其次是数控机床结构与维护，通过实践，掌握复杂零件和机床维护技能。
2.强化实训建设
高职教育的特色之一就是人才培养的应用性，因此高职专业的理论教学与实践教学应是同步进行的，数控专业的教师在传授专业理论知识的同时，也是学生的实训指导老师，应根据教学实际进展及学生学习的程度，科学合理地安排实践教学，让学生在做中学，在学中做。
学校应充分利用现有的教学条件，加强与多方的合作，以强化实践教学。鉴于数控设备价格较昂贵，无论是从维护成本还是购买数量等多方面因素考虑，对于数控技术的普及性教学，可操作性不强。对此，为提高数控技术的实践教学环境，可以利用数控模拟仿真软件，这样不仅可以让学生在实际操作过程中熟悉具体的操作流程，而且可以降低学生因不当操作的维修成本。此外，还要加强传统金工实习，积极建设CAD/CAM实训中心，加强建设数控技术实训基地。学校与学校之间可以根据具体的数控专业教学资源及设备状况，合理地安排实训计划，优化教学资源的配置，发挥数控设备的教学效率，校校合作，以共享资源，使学生得到充分的技能实践训练。除此之外，在职业学校相对集中的地区，学校可以与政府沟通合作，共筹资金，建立综合实训中心，加强与企业发展相接轨。实训中心实习自主管理，企业化运作，根据各学生的培养目标和实训计划，统一安排实训。在实训过程中学生生产出来的工件用于所需企业进行细加工，不仅可以与企业接轨，为企业的生产提供加工工件，而且可以为学生提供实践机会，增强学生的质量意识。在校校结合的同时，学校还应积极加强与企业的合作，为学校的校外实训提供基地，增强数控人才培养的针对性，使学生适应企业的发展。
3.加强师资力量
在数控专业教师进行理论教学的同时，学校也应有计划地将教师尤其是刚毕业上岗的教师送到企业进行技能培训，这无论是对教师的理论知识还是实践经验的提高，都有极大的帮助。鉴于数控知识、技术、工艺发展的速度，应鼓励教师到高校深造，紧跟数控技术发展的新趋势，用数控的新知识、新工艺、新技术丰富教学理论内容。
学校还要加强“双师型”教师队伍的建设，建立定期轮训制度，合理安排教学时间，让教师有充分的时间研究新理论和新技能。同时，在待遇、职称晋升、评优等方面，应加强激励机制，向“双师型”教师倾斜，以调动数控专业教师的积极性，促进“双师型”教师队伍的发展。
此外，学校可以定期组织专业教师参加数控技能比赛。通过专业比赛，教师将理论知识运用到实践中，不仅可以深化理论知识的学习，而且可以提高专业实践技能，丰富专业理论知识。
三、结语
数控技术不断发展，在制造领域普遍运用，企业对数控专业人才的要求日益提高。如何培养出企业所需的应用型、复合型的高技能数控专业人才，已成为数控专业发展的一个新课题。面对数控人才发展的巨大空间，高职院校应加大数控人才的培养力度，提升培养质量，为国家制造业的发展贡献力量。
参考文献：
［1］杨震.数控人才的培养现状及我院数控人才培养模式［J］.职业与技能，2008，（7）.
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