让口语交际教学不再“缘木求鱼”

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　　“有效”，《现代汉语词典》解释是：“能实现预期目的；有效果。”这表明首先要有一个“预期目的”，而且这个“预期目的”是正确、明确、适中的。所谓“有效教学”，就是在“预期目的”正确、明确、适中的前提下，在教学活动中，教师采用有效的方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的“预期目的”――教学目标。
　　审视目前的口语交际教学，一些教师的课堂教学或目标定位不准，或教学策略选择不当，或缺少必要的引领，从而导致教学的低效，甚至无效。这样的口语交际无异于“缘木求鱼”。那么，如何保证口语交际的有效教学呢?
　　
　　一、找准“求鱼”之的：优化教学目标
　　
　　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。然而，在口语交际教学中教师的目标定位常常存在着偏差。有的教师受应试思想影响，将口语交际与写话、习作标准混为一谈，用写话、习作的标准指导口语交际，这显然是“缘木”而“求鱼”。这样的目标定位，不考虑学生在母语发展中应有的思维、语言水平，反而使口语交际教学成为学生思维的桎梏。有的教师不顾学生实情，目标过于整齐划一，忽视了学生思维和语言发展的差异。因此，优化口语交际教学目标，为有效教学提供科学的标准就显得尤为重要。
　　
　　(一)目标定位必须准确
　　教师要认真研究《语文课程标准》中“口语交际”的“总目标”和“阶段目标”，准确把握教学的前进方向，确定符合课程标准的要求和符合年段特点、符合学生实际的课堂教学目标，使每一堂课都有的放矢。如，第一学段的口语交际教学，教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点激励学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体、态度大方、彬彬有礼，同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学才会有效。
　　
　　(二)开放目标，促进每一个学生发展
　　口语交际教学目标的确定应当针对学生的个体差异，注意目标的分层，并呈现逐步递升状态。在教学过程中，教师应该让每一个层面的学生都能认同教学目标，甚至于参与目标的制定，使之成为学生“自己的目标”，成为学生学习的动力，让每一个层面的学生都能“吃得饱”、“受得了”，真正使每一个学生都感受到自己的发展。
　　
　　二、选准“求鱼”路径：优化教学策略
　　
　　我们必须依据学生生理、心理及语言能力发展的阶段性特征，遵循口语交际学习的规律，优化策略，提高效率。
　　
　　(一)在课堂教学这个主阵地培养学生口语交际能力
　　1.充分利用口语交际专题，加强口语训练。
　　教材中的口语交际专题训练与学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，遵循由易到难，由简单到复杂的规律。我们通过这些训练，能够比较系统、快捷地培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的习惯。
　　2.在小组合作学习中加强口语训练。
　　小组合作学习有利于培养学生合作研究、学会共处的基本素质，为学生创设了口语交际的环境。组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，开展讨论，互相评议，共享信息资源等等。这样能使口语交际训练的面更广，增大了学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体口语训练的形式。
　　3.在评议中加强口语训练。
　　在教学过程中引导学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生之间的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考，作出判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。
　　4.在创造性地解读文本中加强口语训练。
　　在阅读教学中，我们可以通过描述画面、填补“空白”、复述课文、续编课文、现场采访等形式，将口语交际融合到教学中来。如，教学《征服世界第一高峰》时，引导学生与文本创造性地对话：当讲到我国登山运动员登上被外国探险家认为不可逾越的“第二台阶”时，如果你就是外国探险家，你会对中国登山运动员说些什么?如果这几名登山运动员来到我们中间，你会怎样进行简短的采访?这样，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在跨越时空与文本进行创造性对话的同时，提高口语交际能力。
　　
　　(二)重视在日常生活中实践
　　口语交际能力的培养，主渠道是课堂教学。而语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。
　　1.加强课外阅读，进行口语训练。
　　口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了丰富的文化知识，才能够启其心智，才能在复杂的环境中巧妙问答，应变自如。因此，我校加强了阅读活动课程和阅读环境课程的开发。一方面，我们每天下午开设一节20分钟的课外阅读指导课，每周安排两节信息晨会课。通过开展信息交流、读书心得交流会、朗诵会、新闻发布会、小能手报告会等等，有效地促进了学生课外阅读质量的提高，从而为提高学生口语交际能力提供保障。另一方面，我们向学生介绍一些生动的口语交际实例，如著名的演讲词、著名电视节目等等，引导学生在阅读和欣赏时注意环境和人物对话描写，品味语言内涵和机敏的思辨等特点。
　　2.捕捉生活现象，提供说话机会。
　　陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”我们认为，社会是实施“口语训练”的无边课堂。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师必须用心捕捉现实生活现象，不失时机地提高学生的口语交际能力。
　　为了拓宽学生视野，增强学生的社会知识和科技知识，我校将“践行八荣八耻”、“神六”飞天、苏通大桥的建设、洋口港的开发等重大新闻作为训练口语的活教材，为学生提供新的知识“增长点”，使学生在每一次活动中都会产生新的启迪，促进语言的发展。同时，我们也不放过容易被忽视的生活事件及生活现象，如班干的选举、师生服饰的变化、食堂饭菜的变换等。只要教师做有心人，就处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。
　　3.抓住活动机会，强化口语训练。
　　活动是孩子的天性。抓住活动的机会，进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。可以利用语文活动课的时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“海内外游客”介绍江苏如东南黄海风景及海上迪斯科的情趣；在模拟“餐厅”等服务活动中当服务员等。在这些实践活动中，学生们逐步学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
　　
　　三、切磋“求鱼”之技：优化教学评价
　　
　　科学的评价，是学生进步的阶梯。口语交际中的评价，无论是形成性评价，还是终结性评价；无论是学生的自我评价，还是学生间的相互评价，都必须紧紧围绕教学目标，力求有利于培养学生学习口语交际的兴趣和情感，有利于保护学生的自信心和自尊心。在此基础上，关注学生的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，尽量从正面加以引导，实现对不同层次的学生有效地引领，不断提升学生口语交际的品位。
　　我们可以就各学段的具体情况，提出有梯度的要求：1.说得出。这是最基本的要求，即鼓励学生敢说，勇于把要表达的意思说出来；2.说得顺，即语句通顺、语意连贯，符合口语规则和语言习惯；3.说得实，即要把表达的内容说具体，有头有尾；4.说得活。这是口语交际教学的较高层次，即把话说生动，有感情，娓娓动听，引人入胜；5.说得精，就是要精练。这是口语交际教学的最高境界。

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