多元智能理论指导下的个性化教学应用研究

来源:用户上传      作者: 袁玖根 张莉琴 王建敏

　　摘 要： 随着我国社会经济的不断发展，人与社会的和谐发展已经变得更加重要。新课程的价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展。传统教学观念和方法束缚了人的发展，已经难以适应时代的需要。本文以多元智能理论为基础，强调在教学改革中更新教学观念，实施新的教学方法，以发展学生的个性，促进学生的全面发展。
　　关键词： 多元智能理论 个性化教学 教学改革
　　
　　1.引言
　　个性化教学是指尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教。其实早在两千年前，孔子在教育中就提出了因材施教的理念。在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。多元智能理论的出现为个性化教学的实施提供了新的思路和方法，也对教育教学工作提出了更高的要求。
　　2.多元智能理论
　　多元智能理论是霍华德・加德纳于1983年提出的教育新理论，他认为智力是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。加德纳将智能分为九种，即言语―语言智能、音乐―节奏智能、逻辑―数理智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、自我反省智能、人际交往智能、自然观察智能和存在智能。多元智能理论的提出为教育改革提供了新方向和新思路，该理论认为人的思维只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别。这就需要教师从不同的视角、不同的层面看待每一个学习者，关注学习者的发展。
　　多元智能理论的出现并不仅仅是提供了九种智能类型，更重要的是这种理论给我们一种启示：应该以什么方式进行教学，以什么方式去看待学生，以什么方式去评价学生。我国新一轮国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要运用多元智能理论，构建充满生命力的生态课堂教学运行体系，促进每一个孩子的发展。
　　3.多元智能理论对教学的启示
　　3.1有助于学生的全面发展
　　根据加德纳的观点，每个人都拥有相对独立的智能，而不仅仅是传统教学中所强调的语言和数理智能。强调智能多样性，有助于学生对自身拥有的智能有更清晰的认识，有助于创设多种智能发展的有利环境，促进学生的全面发展。
　　3.2有助于学生创造性思维能力的培养
　　创造性学习对于学生而言，是一种更为主动和有效的学习方法和手段；对于学校而言，是一种发挥教育导向功能，以培养学生创新精神和实践能力为目标的有别于传统教学方法的教育模式和课程。因而，利用多元智能理论培养学生的创造性思维能力是社会发展的需要，是素质教育的需要，是课程材料改革的需要，是进一步开发学生创造潜能的需要。
　　3.3有助于辨别学生的智力发展倾向
　　加德纳认为 ，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。传统课程结构中常强调发展学生的语言和数理逻辑能力，而忽视对学生其它能力方面的开发和培养。而学生的智力存在多样性，真正有效的教育应以学生的可持续发展为目标。多元智能理论有助于了解学习者在学习过程中的情感、语言、交际等相关智能的变化，更易于辨别学生的智力发展倾向，有助于教育发展目标的确定。
　　4.多元智能指导下的个性化教学实践
　　4.1教学目标改革
　　实施多元智能理论指导下的个性化教学，首先要注重教学目标的设定，进行教学策略研究。在教学目标的制定中要改变以往的传统课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，在多元智能理论的指导下，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，使学生掌握当今社会急需的技能、知识及最重要的理解能力。
　　4.2教学方式改革
　　在教学改革过程中，团队使用《摄影基础》与《办公自动化》课程教学为主要研究对象，以多元智能理论为指导，实施个性化教学方式。在课程改革过程中强调通过运用合适的教学策略和发扬学生有个性的学习风格来更好地实现教育的个性化，达到教学效果的最优化。在教学方式上主要进行了如下改革：
　　4.2.1情境创设
　　教师为学生的个性充分发展创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生主动学习的兴趣。教师引导学生反思学习的意义，培养对学习的好奇心、求知欲，为个体发展个性特长提供一个良好的选择平台。在多元智能理论的指导下，教师在讲授课堂知识的同时，通过实践平台帮助学生辨别认识到自身独特的智能优势，让每个学生都能经历唤醒智能、扩展智能、使用智能学习和迁移智能的过程，从而在日后的学习中可以充分发挥自身的智能优势，拥有独立思考、自主判断的能力。
　　4.2.2情感态度
　　在多元智能理论的运用过程中，教师给予了学生极大的鼓励和引导，让学生充分认识自我。教师鼓励学生表达不同的意见和想法，并且引导学生充分表现自己的独特意见，激活学生的思维。对于学生的失败和错误，教师不是采用一票否定的做法，而是鼓励学生说出自己的答案和疑惑，学生会放下包袱，消除担心犯错误的恐惧，更自由更自信地面对学习，充分展现个性特点，并发现自我的优点和不足。教师会在肯定其创造性精神的基础上，引导学生认识发现错误和失败的原因，并鼓励学生克服困难，继续探索。
　　4.2.3分组合作
　　合作学习是多元智能理论强调的一种学习方法。通过分组合作，学生不但能掌握基本的学习理论和实践操作，更重要的是在合作中掌握与人交往、自然观察等技能，在学习的过程中认识自我，理解他人，从而达到全面发展的目的。在教学改革过程中，教师采用了分组合作的方法，与学生们共同商定分组的规则，引导学生在分组的过程充分合作，使学生的智能优势得以发展，在个性和共性的相互融合中收获成长。鼓励学生参与共同讨论、争辩，形成良好的独立思考、自由表达的教境与学境，在尊重学生个体差异的前提下，了解每个人的个性特点，针对不同的智力类型进行分工，培养良好的情操和合作精神，充分达到预定的教学目标。
　　4.3改变教学评价
　　教学评价是教学中的重要环节，传统评价强调统一，把标准作为评价的准绳，适合这根准绳就是好的，不适合则不好。评价的方式和内容影响着整个教学方向的发展，随着网络的日益普及，我们需要从传统单一考试的模式中走出来，开创关注学习者多项智能全面发展的评价体系，强调差异与多样，强调突出学生的个性差异，突出评价的改进功能。因此，在教学评价改革的过程中，以多元智能理论为指导，以促进学生个性化发展为目标采取了以下教学评价措施：
　　4.3.1个别化评价目标
　　由于环境和基础的影响，学习者的个体差异较大，因此，在评价中应首先强调评价目标的个性化，为不同基础、不同兴趣的学生制定相对适合的评价目标。例如，作品的提交上采取区别化的作业形式，允许学生根据自己的兴趣选取合适的评价方式，从而达到以评价促进学生多种智能发展的目标。不同的学生有不同的兴趣爱好、意见和想法。在引导学生发现自我的基础上，教师区别于传统课堂中以一致、标准的答案强求学生的做法，针对不同学生的个性特点，让其充分发挥潜能，依据学生的个别差异作灵活的要求。
　　4.3.2多元评价方式
　　在教学评价实践过程中，采用了教师评价、学生互评与学生自评相结合的评价方式，主要从学生的作品、情感态度、合作精神等多个方面来进行评价。这种评价方式既能够公平公正地对学生进行评价，更重要的是，让学生有主人翁参与精神，客观地看待自己的评价结果，并根据评价结果有效地进行学习的反馈，最终提高学习效率。
　　4.3.3发展性评价方式
　　现代评价的主要目的在于帮助学习者，为学习者提供有益的反馈，识别学习者的强项和弱项，并提出学习者今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议，预测学习者未来的发展潜能等。每个学生的发展速度与轨迹都有所不同，因此，在评价过程中应根据学生的背景与特点，正确地判断每位学生的发展潜力，从而为每个学生提出适合其发展的具体而有针对性的评价目标，并把评价目标切分为阶段式的评价目标，促进学生的不断提高与发展。重视学习者综合能力和整体素质的发展，科学地、理性地、全面地对学习者进行评价，根据知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学习者。
　　5.结语
　　传统智力测验理论认为人的智能可以通过测验检验出来，但这种测验仅仅强调语言和数学逻辑智能，容易忽视学生个性、特长的发展，使教育流于应试化，而偏离其正确的方向。尤其是实践操作为主的专业课程，由于智能结构的独特性，学生的认知结构、学习风格都表现出多样性和复杂性，因此，在教学中充分考虑学生的个别差异，从教学目标、教学方式和教学评价上进行全面改革，能够有效地促进学生的全面、和谐发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］［美］加德纳著.沈致襄译. 重构多元智能 ［M］.北京：中国人民大学出版社，2008，3.
　　［2］［美］贝兰卡，查普曼，斯沃茨著.夏惠贤等译.多元智能与多元评价―运用评价促进学生发展［M］.北京：中国轻工业出版社，2004，3.
　　［3］向冬梅.多元智能理论与个性化教育［J］.四川教育学院学报，2006.10.
　　［4］刘发稞，赵鹏.多元智能视野中人的个性化发展―论教育的作为［J］ .四川成人教育学报，2007.3.
　　
　　基金项目：江西省高等学校教学研究省级立项课题“多元智能指导下的个性化教学应用研究”（编号：JXJG-07-13-4）

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