高职院校航海气象实验与实践教学改革的研究
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作者: 王艳玲
摘 要： 本文通过对航海气象实验与实践教学深入细致的探讨，提出了一系列激发学生学习兴趣的实验教学手段，以促进教学改革的大跨步发展，使学生在一种开放式的实验与实践教学模式中愉快、高效地学习，更好地适应适任考试对学生能力的测试。
关键词： 航海气象 实验与实践 教学改革
航海气象是一门应用气象知识为航海服务的技术学科。随着现代航海技术的迅速发展，气象学在航海中日益重要，对天气的掌控能力已经成为衡量一个船长业务水平的重要标志，一个优秀的航海者必须懂得如何避离不利天气，尽可能利用有利天气，选择最佳天气航线，从而掌握海上航行的主动权，这是航运市场对人才的要求，也是我们人才培养的宗旨。
航海气象也是一门实验和实践性较强的海洋船舶驾驶专业课程，课程实验与实践教学是培养学生理论联系实际，掌握天气观测和分析方法的重要平台。多年以来，由于受传统的“重理论、轻实践”教学模式的影响，学生理论和实践脱节，课本上的知识不能很好地运用到航海的实践中去，因此，为了适应未来航行的需要，适应当前高等教育形势的需要，我们急需对当前较单一的教学模式进行改革，以基础性实验和开放式实验教学为突破口，最终落实在“以学生发展为本”的现代教育观念上。
1.逐步实现教学模式的转型，突出实验与实践课程的地位
长期以来，学生对气象课程的学习较为被动，课堂教学往往千篇一律，以学生被动接受书本知识为主，忽略了人的主动性、能动性和独立性。在课堂教学过程中，一般只注重书本知识的传授，而忽略培养学生积极、主动的学习态度。兴趣是学生学习的内部动力，学习的积极性首先来源于兴趣，唤起学习兴趣是使学生积极学习的重要条件。我们要引导学生通过自己的观察、思考、分析去探索知识。气象实验室有一系列观测大气的精密工具，学生通过了解各种仪器的使用方法，以及自己动手操作，可准确获知本地各种气象要素的观测值，继而进一步分析本地天气的演变过程；通过操作气象传真机适时地接受各种气象传真图，可动态地比较各种天气系统在连续几天的发生、发展、消亡的演变规律。当然，教学形式不必拘泥于实验室，大自然为学生提供了一个丰富而多变的课堂，每天的天气千变万化，天气系统千差万别，只要学生进入大自然提供的情境之中，就会对所学的内容有一个清晰而明确的认识。例如：教师可以就地取材，根据所在地某天的天气现象，师生身临其境地讨论，进行情境化教学，这种现场版的实践教学是当今教学极为缺乏和应该大力提倡的，这比我们仅拘泥于教材空洞地陈述，教学效果要增强很多，也就是我们所提倡的情境化实践教学。
2.明确实验课程设置与实验形式、实验项目
2.1分层次合理设置实验课程
实验课程的设置应从教学大纲的基本要求出发，根据学生层次、需求的不同，将实验课程设为三个层次：基本技能训练、拓展技能训练，综合技能训练。
基本技能训练是按照培训船员的基本要求而设定，是每一位学生专业必需的考核项目，主要侧重于气象要素的观测与简单天气形势的分析；技能提高型训练是针对更高层次的学生所设定，它是在完全掌握了必备的基本技能训练之后，进一步教会学生如何判别天气，分析天气形势及其发展，预测船舶所在海区的天气与海况，从而掌握海上航行的主动权；综合技能训练是全面检测学生对气象知识的熟悉和掌握程度。它要求学生不仅熟知各种基本观测和形势分析，而且能根据当前天气形势，作出航区目前及未来天气的分析和预报，也是海上航行中检测和衡量一个船长业务水平的重要标志。
2.2灵活设定实验形式
实验形式可以设为课内引导式实验与课外自主式实践两种形式，课内引导实验是学生课外自主实践的基础，成功的课内引导实验可以避免学生课外自主实践的盲从和混乱，对培养学生对气象的兴趣，提高探知能力起到至为关键的作用。教师要向学生阐明实验仪器的使用、操作过程的注意事项等问题，观测过程和结果要由学生独立完成，一堂成功的课内引导实验有助于培养学生清晰的实验思路，为课外自主实践奠定坚实的基础。
实验形式的设定旨在培养学生达到中华人民共和国海事局所规定的船舶操作级驾驶员的适任标准，达到理论教学与实训教学有机融合，实验过程要保证学生有足够的时间了解仪器设备的性能与使用方法，掌握天气观测的基本技巧，使实验教学具有一定的实用性，以适应未来海上实践的需要。
2.3依据能力设定实验项目
实验项目是实验教学的基础，教师要根据实验教学任务的要求，从实验教学大纲中选取恰当的实验项目，组织实验教学。同时结合学科建设与发展，积极研发新的实验项目，尤其是综合创新型实验，积极吸纳学科前沿知识。
3.建立开放式实验教学模式
气象观测具有一定的开放性，它不仅体现在学生掌握课内基本的天气观测与分析的技能，而且灵活地适用于更多学生课外时间从事天气观测的任务，在当今的大学校园里，自动气象站的建立，不仅服务于教学，为校园小气候服务，而且在一定程度上优化了校园科技教育环境，可以方便学生观测日常生活气象要素，便于学生随时掌握气温、气压，风向、风力、湿度、紫外线指数等气象要素的变化。在校园里建立气象站不仅能使学生掌握气象观测的基本方法，而且能激发学生学习气象的兴趣和热情，了解和掌握更多的气象科学知识。
此外，在3.23世界气象日组织学生参观气象台站，听专家讲解介绍一些先进的气象测量仪器及其功能，也是提高学生对本门课程学习的积极性的一种行之有效的方法，更重要的是学生能够利用所学知识分析实时经历的天气过程。这些观测和分析能力的培养将为学生在未来的船上实习和工作奠定一个坚实的基础。
4.拓宽实验教学，建立校外实践基地
为使学生了解天气观测与预报的发展前沿，充分感受航海气象在海洋船舶驾驶中的重要地位，搭建开放式的校外实践教学平台，我们联系了就近的气象台站与船舶公司作为长期的校外实践基地，气象台站仪器种类齐全，观测人员具有专业性、技术性强的优势，可以学到很多实用的天气分析方法，更好地服务于航海。
船舶公司来往于沿海的船舶为我们提供了一个真刀实枪演练的平台，短期的海上随船实习，让学生充分感受了天气的瞬息万变，认识到天气的变化对每一次海上航行的重要性，对船舶航行安全的重要性，从而增强了在校学习的紧迫感与责任感。
这些校外的实践弥补了学校教学实验的不足，也是学生校内实验观测与分析技能的一种实际检验。
5.结语
校内实验与校外实践打破了过去那种单一的、封闭的课堂教学模式，采取一种动态的、开放的形式，把课堂教学延伸向课外、校外，使教学与实验和社会生活紧密相联；把课堂教学的主动权还给学生，使他们成为学习的主人，努力为学生创造自由宽松的学习环境，促使他们在学习中自主发展，在学习中感受成功与欢愉。在实验与实践教学过程中，我们注重提高学生的动手能力和对天气的感知能力，从而延展课堂教学，提高实验与实践教学的质量。
参考文献：
［1］陈家辉，张吉平.航海气象学与海洋学［M］.大连海事大学出版社，2001.
［2］吴莹，姚渝丽，历艳志.农业气象实验课教学改革与实践［J］.农业与技术，2005，（5）：50-51.
［3］杨秀芹，孙宝昌，梁郅光，曹志刚，伍敏华.论农业气象实验教学的技术性［J］.实验室研究与探索，2002，（4）：29-30.
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