恰好读书时,最是书香浓

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　　阅读是语文学习的重要途径,大量地积累规范的语言材料,是提高小学生读写能力的必要途径,是形成和全面提高学生语文素养的重要因素。培养学生语文素养的核心任务是培养学生的语文能力,而语文能力的一个重要标志是感受、理解、积累和运用语言。在语文学习中,诵读文质兼美的优秀段篇,是学生汲取人类优秀营养、积累语言、提高文化品位和审美情趣的重要途径。
　　一、激发学生阅读、积累、背诵的兴趣,引导学生自主阅读
　　1.兴趣是需求的动力,教师要唤起学生阅读的兴趣。
　　“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”教师向学生推荐精品读物,唤起他们的读书兴趣。根据学生的知识水平和阅读能力,教师介绍一些贴近儿童生活,并且生动有趣的读物,帮助学生挑选浅显易懂而又富有情趣的童话、故事、儿歌、散文或优秀小说。这种依学生实际阅读水平推荐读物的方法,大大激发了学生的阅读、积累、背诵的兴趣。
　　2.拓展课内阅读,引导学生阅读相关文章。
　　在语文阅读教学中,要有计划地拓展学生的阅读视野,拓宽学生的知识面。先布置学生收集有关的文章、资料,让学生把课外阅读与课内阅读紧密结合起来。学生对好的词句、好的段篇或抄写或背诵。这样要求学生多读多背的效果是很明显的:规范、优美的语言改变了其原有语病,形成了良好的语感。学生在自己的日常生活中有了主动积累的意识。他们只要感兴趣,只要喜欢就会积极、主动地记下来,达到了自觉积累的目的。
　　二、进行语文阅读教学时,要注重每篇课文在表达主题与写法特点方面的指导
　　1.以提高阅读能力为目标。在阅读教学中,首先要重视朗读的指导。朗读有助于真切地感受课文,领略课文的精妙之处,有助于增强语感,以声传情。它是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。要把读书的时间还给学生,充分信任学生能读懂课文,让学生在自主的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当做课文中的人物去感受,去体验,去思考,引导学生入境入情地读。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的,而是在学生入境入情,充分阅读、感悟的基础上自悟出来的,有了语感后读出来的。
　　2.以提高言语能力为目标。理解和积累语句是小学阶段各年级语文教学的主要任务。引导学生自觉运用查字典、联系上下文的方法理解词语,也可以用肢体语言来表现对这个词的理解。然后让学生口头造句,再引导学生说一说在自己的生活中有没有遇到这样的词汇。对于含义比较深刻的句子运用联系上下文和生活实际的方法理解。在理解的基础上,通过背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段。
　　三、学生丰富了自己的语言积累后,教师要为他们提供表达、运用的真实语境
　　学会语言的标志是会运用。衡量学生是否学会语文,不是看理解了多少语言知识和规则,而是应该看他是否能够熟练地运用语言。
　　1.教师为学生设计大量的语言交际情境。让学生每节课大约有三分之一课时进行大量的实践操练。如此,使学生的语言训练入乎其内,化乎其中,再加上教师适当的策略指导,学生的语言积累就会以已掌握的语言为支持,不断地同化新语言,最后能迁移运用,形成高一层次的语言结构。
　　2.习作课上,教师为学生搭起从“读”到“写”的桥梁。课文中的某个词语用得好,某些语句写得好,可以随机设计相关练习;还可以让学生在习作时,把阅读中学到的观察事物、分析事物、遣词造句、联句成段、过渡成篇的方法运用到自己的习作中去,或师其意,或袭其神,或沿其形。通过这样的实践,学生就会学到大作家的表达技巧,继而能动、创造性地运用到习作中去。
　　通过大量的阅读和习作的训练,学生就会用典范的语言来改造、提高原有的语言,能够把积累的词句或经典习作的方法运用到自己的习作中去。这样就使积累与运用产生互相需要、互相提高的正迁移。只要我们坚持不懈,量的积累必然会带来质的飞跃,培养学生的语文读写能力之路一定会越走越顺畅!学生也一定会达到“读书破万卷,下笔如有神”的境界!
　　(责编韦淑红)

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