弱智儿童教育浅议
来源:用户上传
作者:
【摘 要】老师要根据弱智儿童的心理特点，从感情上来亲近他们，让他们有安全感，不受歧视。从生活上关爱他们，从兴趣上引导他们，让他们感受到老师的爱，消除恐惧、自卑及对抗等心理障碍。对弱智幼儿的教育，还需家庭和学校的密切配合。
【关键词】关爱 树立信心 激发潜能
英国哲学家洛克认为：人脑开始是一张白纸，没有特性也没有观念。儿童发展的原因在于后天，在于教育。儿童以及没受过教育的人，对数学公理、形式逻辑既不知道，也根本不会想到。因而，在对弱智儿童的教学中，关键是培养他们的自尊心和自信心，从实际出发，因材施教，排除其心理障碍，利用多种方法激发儿童的潜能。
1.关爱弱智儿童，助其树立自信心
弱智分为轻度、中度、重度和极重度四个等级。实际上，大凡能上小学的弱智儿童大多属于轻度或中度。在日常教学过程中，不少老师对弱智儿童关心不够，有时甚至对他们采取简单粗暴的教育方式，冷落他们。殊不知，弱智儿童更渴望老师的关心、爱护。
小学生自我效能感提高的关键是能够体验到学习的成功,让他们感到自己没有白白地付出努力。即便是老师一点点的认可和鼓励,如一个点头动作、一个微笑、一个鼓励的眼神,对小学生在学习上的进步和成长都是至关重要的。我校一年级新来了一位小同学，属于全国轻微型的弱智儿童。上美术课时，他把彩笔弄断，画纸撕碎，还下位子去搅乱别的小同学；玩玩具时，他把玩具扔得满天飞，桌子上、地面上到处都是。为此，老师大声呵斥他，强迫他乖乖地坐着。其他小同学也讨厌他、怕他，远远地不跟他玩，不跟他游戏。他像一只丑小鸭，得不到爱护与尊重。
可他却有很好的记忆力，只要上语言课，他就会乖乖 坐着，静静地听老师讲故事。一个故事老师讲完一遍，他就能把故事复述出来。每当此时，老师就会不失时机的表扬他、鼓励他，他总是毫不谦虚的咧着嘴，满脸幸福的对其他同学炫耀：老师最喜欢我，我是个聪明的好孩子。因此，老师要根据弱智儿童的心理特点，从感情上来亲近他们，让他们有安全感，不受歧视。从生活上关爱他们，从兴趣上引导他们。让他们感受到老师的爱，消除恐惧、自卑及对抗等心理障碍。
2.因材施教，激发弱智儿童的潜能
小学生的学习自我效能感决定着其对学习行为的选择。人们倾向于回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情境,进而可以避免失败的产生;而承担并执行那些他们认为自己能够做的事情。有较高学习自我效能感的学生,会相信自己的学习能力，进而有较强的学习动机。对弱智幼儿的教学，要从实际出发，不能搞一刀切。根据不同的对象，按照循序渐进的原则，由低到高，对其制定不同的教育目标。弱智儿童弱智的原因，大多是由于心理过程的某一方面发生了障碍，或大脑皮层某一区域受了损伤，也有的是由于信息传递过程遭到中断而造成的。
经常在特教一线工作的教育者都会发现，弱智儿童并非样样都弱智，他们同正常孩子一样，也蕴藏着不少优点和潜力。
李超小同学是一个多动症的孩子，上课坐不住，注意力也不集中，还搅乱其他同学上课，老师为此很是头疼。其实，儿童多动，上课注意力不集中，这在小学教育阶段是一个很普遍的现象。不论是正常学生还是弱智学生，都不会时时听老师的话，事事合老师的意。小学教育是培养幼儿良好学习习惯和正确学习方法的关键时期。所谓上课坐不住，注意力不集中，实际上就是缺乏耐久力。小学生年龄小，大多数家长知道自己的孩子坐不住，但没有训练的意识，甚至有的家长错误地以为，爱动的孩子聪明，就听之任之，不加管束。在教育过程中，老师应注意利用讲故事、拼图等活动来逐渐训练和培养幼儿的耐久力。李超是一个轻度多动症的孩子，在家看动画片或者搭积木时，可以自己坐着玩上一个多小时，但一节课四十分钟却要离开位子七八次。根据他喜欢玩积木、拼图这一爱好，老师与家长制定了教育计划，对于他特别想要的东西，不要马上答应满足他，而对他从时间上提出要求，从最初的五分钟到八分钟到十分钟，逐渐延长。慢慢地，他的多动行为得到了控制，毅力也得到了提高。
3.兴趣引导，使弱智儿童智力提高
弱智儿童的学习自我效能感低，他们心里会多想到自己的不足。并将潜在的困难看得比实际上更严重。这种思想会产生心理压力，使其将更多注意力转向可能的失败和不利的后果,而不是如何有效地运用其能力实现目标，束缚了自己能力的正常发挥。
小学生承受挫折的能力较弱，学习上的困难容易使学生归因于自己能力的不足。?“兴趣是最好的老师。”弱智儿童兴趣的培养更为重要。当儿童的兴趣被激发起来之时，就是其智力开始发展之时。但激发弱智小学生的智力不同于正常学生的智力那样容易。琳琳同学是一个轻度脑瘫的幼儿，刚来学校上课时，整天流着口水，跟谁也不说话，不管什么活动，都表现的漠不关心，没有兴趣。一次的户外活动时，老师发现她悄悄地溜进教室，从书包里拿出一块十字绣，像大人那样在绣着。看到琳琳这样喜欢十字绣，老师就引导她开口说话，先从画十字绣的图形开始，再引导她讲述画的内容。经过两个多月的兴趣激发，琳琳的想象力和口语表达能力得到了很大的发展。
4.家校合力，促进弱智儿童全面发展
对弱智幼儿的教育，还需家家庭和学校的密切配合。健健和康康是一对性格孤僻、沉默寡语的双胞胎学生。对这种性格幼儿的教育，不论在学校还是在家里，都要设法为他们创造与同伴交往的机会。在和谐的群体里，健健和康康玩得无拘无束、自由自在。日久天长的交往活动不仅发展了他们的智力，更重要的是逐渐培养了其合作性行为，从而刺激、诱发他们的智能、潜力，使他们成为活泼开朗的孩子。假如不对他们加以正确的引导与刺激，则会出现行为问题或心理异常。因此，家庭也必须重视弱智儿童的教育，正视弱智儿童的教育。
总之，弱智儿童的教育是一个系统的工程，它涉及到儿童的各个方面。只有从实际出发，因材施教、家校合作，义定能让孩子向着健康正常的方向成长（本文中所提学生均为化名）。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-9727202.htm
