在阅读中快乐识字

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　　识字教学是小学低年级语文教学改革必须解决的一个重要问题。识字是阅读和写作的基础，学生多识一些字，可以加快阅读和写作的过程，能有效地促进学生智力发展。
　　《语文新课程标准》提出：“阅读课文是识字的基本途径”，要“在语文环境中识字”。所谓语言环境，主要是指“在阅读中识字”。根据《新课程》制定的识字教学原则，2 在教学中进行了“在阅读中识字”是实验，将字的音、义、形分别融于阅读同步进行，取得了一定的效果，其具体做法如下：
　　
　　一、读通课文与读准字音相结合
　　
　　在阅读前，通过解题、质疑、创设情境，激起学生阅读的欲望。但要阅读，首先要感知文字、读准字音，才能读通课文，这就必须唤起学生主动识字的意识。
　　在这一阶段，“读准字音”与正确读课文有机结合，相互促进，我在教课前。首先让学生听教师范读或者录音朗读课文，形成初读印象，接着让学生借助汉语拼音据词读音，自由、轻声朗读课文，进一步读准字音，并初步了解课文大意。然后通过抽读生字卡片，指名认读句子、朗读课文，进行检查并正音，在此基础上来理解课文大意。
　　
　　二、理解字义贯穿于讲读课文之中
　　
　　低年级阅读教学的重点是词句训练。阅读是要在词语所可能代表的各个意义中找到字在句子中的特定意义，才能正确理解。因此，讲读课文时，理解词义是识字教学的重点所求。
　　在这一阶段，通过各种形式，利用和创设语言环境，联系上下文引导学生理解词义，认识句子，并通过字、词、句理解语文内容如：我在教《明明上学》、《小白兔和小灰兔》是这样做的：
　　1、换词练习，帮助学生正确理解词义。“马上、捧、一起、经常”等词里学生比较熟悉的口头语，在换词练习中，通过迁移，与课文中的“立刻、一捂、常常”等词句连接起来，学生就较容易地理解这些词语意思。
　　2、比较词语，体会词的确切含义及句子中的作用。字词的意思，在比较中学生理解得更加的确切。如：“小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫”，这样，学生联系上下文。仔细辨别词的细微区别，体会用词的准确。同时也促进了对课文的理解。
　　3、加强阅读，从语感上加深对字词的理解。朗读是阅读教学的重点手段在讲读课文的基础上，再通过朗读，能促使学生较好地揣摩字、词、句的意思，体会文中所表达的思想感情，从而得到吸收、转化为运用。如在学生初步理解“奇怪”、“才能”等词意思的基础上，用惊奇、肯定的语气分别朗读小白兔、小灰兔的话，能使学生较好地加深，对词义的理解。
　　4、模仿表演是低年级儿童喜欢的一种教学形式。在讲读课文的基础上，我让学生亲自表演“小白兔和小灰兔”的故事，在表演中学生使用书中的语言，模仿各种动作，表达文中感情，这样更加深刻地理解课文内容，对课文中的词语有了更深的印象。
　　5、看图、想象、说话、巩固运用词语。在阅读课文的同时，我让学生借助看图，进行合理想象，激发学生的表达欲望。通过说话，学生从不同角度，运用自己的语言来表达自己的感受和认识。即加强了对字、词、句的理解，又有效地训练了学生的表达能力和思维能力。
　　
　　三、总结课文突破字形难点
　　
　　在教学对课文内容有了较深的理解后，重点进行字形教学。这是识字的第三步。其好处有：1、字形在阅读中多次渗透，课文中的生字和学生心里有了活力，分散了识字的难点。2、这时进行字形教学既不干扰阅读，又不受阅读干扰，有利于集中突破难点。3、在读准字音理解字义的基础上掌握字形，较好地达到音、义、形的统一，位学生将口头语言转化为书面语言作心理和技能准备。
　　字形教学中，我还注重调动学生识字的积极性，让学生利用已有的识字工具――偏旁、结构等认清字形，对容易写错的字进行重点书写指导，最后设计多种形式的作业练习，使音、义、形有机结合，形成整体，达到会读、会讲、会写、会用的目的。
　　
　　通过实践，我和学生均尝到了甜头，看到了效果，这样做，学生不仅完成了识字任务，而且听、读、说、写能力有了明显的进步。

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