取长补短 洋为中用

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　　今年3月8日至4月25日我和红花岗区其它兄弟学校的11位老师赴新西兰最大的城市奥克兰进行了为期7个周的学习,作为一名英语教师,能够有这样的一个机会走出国门,感受异同他乡的风情,去了解国外的生活,并锻炼英语口语和听力,这是我们所未曾想到的。因此倍加珍惜这次机会,也更用心的参与学习和感受。负责培训我们这批教师的是伊甸斯学院,该院是世界八大英语教师培训机构之一,所开设的TESOL课程是得到全世界非英语为国语的国家的承认的,因此,我们在这里认真的学习了TESOL中有关英语教学的理论,参与了课堂教学实践,实地参观、考察了英语课堂教学的操作,受到了很大的启发,回国后对英语教学有了一定的新的认识和体会。
　　新西兰人为英联邦国家的成员国,其教育体制和英国的教育体制的设置是一样的,毛利语和英语作为官方语言,英语的重要性显而易见。作为一个比较大的移民国,许多亚洲国家的移民必须要过的语言关也是英语。因此,新西兰开设有许多专门针对母语是非英语的国家的培训学校和结构。我们参观的圣?彼得学校就是一个有着各种形式班级的学校,有本地人的小学,有纯粹为外国孩子开设的班级,有全部是男生的班级。我在实地学习和听课后,感触很深。我们的国情与新西兰不同。班级人数也不能比,教学条件也有差异,但教育是有共性的,教学理论是可以共享的,教学策略可以取长补短,洋为中用。总结一下,主要包括以下几个方面:
　　
　　一、注重学生的参与,合作意识
　　
　　不论是培训学校的老师给我们上的观摩课还是去参观学校听课,都能发现学生是参与了整个教学活动,老师只是引导,一切是以学生之间的合作为基础,教师是一个导演,在指挥着整节课。同时学生还参与课堂教具的制作和收集,真正的溶入课堂。这一理念也正好与我国现行英语新课程标准所提倡的理念“一切以学生为主,关注学生的发展”不谋而合。因此,我们在日常教学中教师确实应该转变一定的角色,关注每一位学生,给学生参与、合作、煅烧的机会,有着良好和谐的教学氛围,才能取得更好的教学效果。
　　
　　二、真实的语言环境,交际性性教学法的运用
　　
　　虽然新西兰是一个说英语的国家,但对于许多亚洲移民来的孩子,英语还是一门外语。因此,针对这种班级许多当地英语教师比较注重自己收集真实的语言材料来进行教学。比如:导游手册,广告,通知,报知,邀请函等来创设真实的语言环境,从而可以进行有效,实用的交际对话。这种教学策略不但内容紧贴生活,而且还具有时代性和新颖性的特点,更容易让学生接受,也比较实用,真正的将知识与生活联在了一起。我们现在使用的英语教材是人教版新目标的教材,该材料也具有以上的一些特点,比如生活化,内容新颖、丰富,图片多姿多彩。因此,我们在实际教学中,要用好课本中提供的素材的同时,还可以搜集一些和教学素材相关的辅助教材。在当今资源共享和网络发达的社会,收集素材是一名教师应该具有的一种能力,素材的多样化给你的教学带来活力的同时,也开阔了学生的视野。
　　
　　三、注重教学反馈。培养自主学习能力
　　
　　新西兰的中小学生也是有这家庭作业的,作业量也不等,但教师非常注重课堂上的课后教学反馈,通过对学生作业的检查和测试。随时在调整教学内容,教师甚至可以申请自编教材,这是和我们不同的。即便如此,学生的作业许多情况是要靠自己独立完成的,教师会对学生的任务型活动完成给予方法的指导。学生的任务也是形式多样化的,有的是安排一次拍卖会,有的是组织一次小型竟职演讲,有的是查阅资料后来描述一位伟人等等。总之,这些方法和形式在我们的实际教学中也是可以根据情况来采用的。对于培养学生学习英语的学习兴趣和锻炼其运用英语的综合能力有着一定的指导作用。
　　中国和新西兰在国情,教育体制,评价方式等方面都有着很大的差异,我们无法完全照搬他们的教学理念和模式,只能根据我们的教学实际和学生的学习特点,借鉴他们教学模式和理念中对我们的有益的部分。
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