高职院校班主任工作方法浅探
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作者: 邹永丽
摘 要: 本文结合高职院校学生的特点,从高职高专教育改革出发,探讨了高职院校班主任在新形势下的工作方法。
关键词: 高职院校教育改革 班主任 工作方法
在现今新形势下,社会对人的基本素质赋予了新的要求,对于青年学生来说,毕业后无论走上什么岗位,无论担任什么职务,都需要具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的动手能力,更需要具备高度的事业心、责任感、合作精神及沟通能力,而后者尤其是从业上岗的普遍性要求。“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”等要求,已经成为青年学生走向社会、服务社会的基础条件,而那种有知识缺文明、有学问缺教养、有理论缺实践的人,显然无法获得社会的认可与欢迎。因此,围绕高素质人才的培养,实施素质教育正成为我国教育改革和发展的主旋律,无疑这也对在学生全面发展中起主导作用的班主任提出了新的要求。
班主任是班级的管理者,是引导学生身心康发展的指路人,也是素质教育的主要实施者。班主任工作事关学校、家庭和社会,因此,班主任工作责任重大,但在日常工作中,经常见到一些班主任工作忙忙碌碌,事无巨细都得抓,有时甚至没有头绪,而效果并不理想。高职院校班主任要想管理好本班学生,就必须勤于思考,针对高职高专学生的特点和个体差异,采取灵活多样的工作方法,引导学生成长为社会需要的人才。
随着社会的发展,大学生在价值取向上,也由精英意识转向平民意识,单一选择转向多元选择,积累知识转向能力培养。在学习和教育上,学生普遍认为增长才干是第一需要,更加重视实践性能力的学习,在人际交往上,大学生交往心理日益主动、开放,同学关系呈现亲情化趋势和相当的“圈子”状态,师生关系期待平等互动,热衷社会实践。在消费上,学习消费成为大学生最主要的消费部分,大学生消费的实用性、多样性、个性化、差异性和前卫性特点突出。
高职高专学生,从层次上看比较复杂,有高中毕业生、中专毕(对口单招)、职高毕业生及五年高职毕业的学生等,水平参差不齐;从成绩上看高职高专学生是普通高校招生的最后一个层次,学习基础相对较差,对专业知识的接受存在一定难度。从个性上看,大多数学生虽然成绩不是很好,但有自己的特长;学习兴趣不是很浓,但喜欢参加活动;未来目标不是很高,但较注重实际;普遍都富于情感,善于交际,容易意气用事。
基于上述高职高专学生的特点,班主任也要与时俱进,透析和摸准学生的思想脉络,这样才能有针对性地进行管理。在工作方法上要适应当代学生的特点,转变固有观念,“以人为本”,和学生共同开拓班主任工作的新局面。
一、重视学生思想的多元化和复杂化,针对学生的特点,在处理班级问题时尽量做到开明、客观。
大学生思想活跃,具有极其强烈的好奇心,思想灵活多变,对问题有很强的自我见解和独立性。但作为处于青少年期的大学生而言,其心理成熟的水平、社会经验的积累和道德判断能力均处于相对较低的水平,思想意识和心理尚未稳固,情绪易于起伏,具有较大的随意性和可变性,这使得他们面对多元价值无法自如地评价和选择。事实上,面对价值观念的多元化,他们时而表现出自主与依赖的矛盾、自信与自卑的矛盾、感情与理智的矛盾、要求与满足的矛盾、冲动与压抑的矛盾等,从而产生价值评价及选择的迷茫和困顿,在思维方式和行为方式上出现偏颇,因此班主任在做学生工作时要开明,处理问题方法要公开公正,不能太主观和生硬,要多听学生意见,引导学生纠正错误思想和做法。
二、强化纪律,正确处理严格管理与保护学生创造性的关系。
大学生正处在思想活跃、精力充沛、意气风发的青年时期,正是形成世界观、个性气质的黄金阶段,因而无论是学校管理还是班级管理都要为他们的个性和创造力的发展创造良好的环境和氛围,达到通过教育管理促进学生全面发展,尤其是个性与创造力充分发展的目标,不能因为管理不当而扼杀了学生的个性与创造力。但在大学生当中又确实存在着一些影响其健康发展的不良习惯,如情绪性较强,理智性较弱;自主性较强,自制力较弱;活动性较强,目的性不明,等等。如果忽视了严格的管理和训练,让其个性盲目地、任意地发展,那就无法形成严明的纪律和集体主义精神,也无法保证个体的健康发展,难以形成个体的健全人格和丰富的创造力。
因此,班主任在处理日常班级事物时要将严格管理与发展学生创造力的关系协调好。既要严格的管理,尤其是对新生和低年级的学生,通过管理矫正其多年形成的弱点、缺点和不足,培养其优良的习惯、品质与人格;又要清醒地注意发展学生的个性和创造力。要以育人即人的发展为目标,以管理为手段,在发展学生个性与创造力的思想指导下实行严格的管理,真正使管理有利于促进学生的自觉性和创造力的提高,促进学生的自主发展。
三、培养学生的自我约束、自我管理能力,充分发挥学生的主观能动性。
通过严格的制度管理和行为训练,改变不良的行为方式习惯,对高职高专学校大学生是十分必要的,尤其是对那些自觉性和自制力较差的学生,更要进行严格的规范和长期的行为训练,这样才能改变其多年的积习和软弱的意志。只有明纪律,才有向上的集体和生气蓬勃的校园生活。但制度管理对学生来说,毕竟是他律,是外在的规范,而不是内在的需求。而管理育人的最终目标是学生内在人格的形成和创造力的发展。因而在高职高专学生的管理中要正确处理制度管理与自我管理的关系。要通过严格的制度管理提高学生的自我管理水平,让学生由管理的对象变为管理的主体,充分发挥他们的自主性,爱好活动的特点,让他们在班主任的指导下完成自我管理,通过不断的强化管理和自觉的自我管理,使学校的管理目标要求逐步化为学生的心理需求和性格品质。因此班主任应因势利导,让每个学生都参与到管理活动中去,引导学生组织一系列自我管理、自我教育的活动。
四、加强班风、学风建设,增强学生积极向上的竞争意识。
营造一个良好的班风学风是班级建设的重要内容。没有一个良好的积极向上的班风和学风,学生就会像一盘散沙,团结不起来,精神涣散,没有激情,缺乏斗志。现代社会讲求竞争,讲求团队精神,只有有了充满强烈求知欲的学风,才能形成合理的学习竞争态势,在学习过程中才会有成就感。班主任应全面了解班级学生的学习状况及学习态度,及时发现学生在学习过程中存在的思想问题,引导学生以正确的学习态度和学习方法进行有效学习。只有有了良好的班风才会形成团结协作的团队,才能使学生在学校的各项活动当中表现出色。
班主任要经常对学生进行励志教育和心理健康方面的教育,充分发挥学生的主动性和积极性,不打压每一个学生的个性发挥,这样学生才会视自己为班集体的一员,才能积极主动地融入到班集体当中。
五、抓好班委会建设,建设一支积极进取、热心服务、刻苦学习的学生干部队伍。
由于学生大都来自各地,不同地方的风俗习惯、文化程度各有差异。新生入校后,老乡见老乡,格外亲切,很快就形成了有地方特色的帮派。这种帮派一般带有社会帮派的性质,可直接导致班集体的不和谐与对立。因此,在大学生刚入校时,不能急于挑选班干部,而要进行实地调查,对所有学生摸个底,要强调走进大学是个新环境,班集体是个新家,努力促进同学之间的相互信任、相互帮助,真正选出愿意为班级服务,有组织能力,学习刻苦,同学满意的班级干部。
六、处理好班主任和学生的关系,戒除官僚作风,增强服务意识。
班主任以身作则,关心班集体,爱护学生,对他们生活中的困难给予及时帮助,对初来乍到的不适应提供经验指导,使他们尽快融入到丰富多彩的大学生活中去。班主任要善于和学生沟通,亦师亦友,在处理班级事务时既要讲求原则又要理解支持。
总之,在新的形势下,班主任必须提高为学生服务的意识,创新工作方法,努力提高自身素质,忠诚党的教育事业,做学生思想上的教育者和行动上的引路人。
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