高职院校教学质量管理的意义和途径
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作者: 刘锁娣
摘 要: 高职院校教学质量管理是高等教育管理理论研究的重要方面,对于指导高职教育教学质量管理实践,改进和完善教学质量管理工作,提高教学质量和人才培养质量具有重要的现实意义。
关键词: 高职院校教学质量管理 意义 途径
教学质量决定着学校的生存与发展。高职院校全面推进和实施教学质量管理是提高教学质量和人才培养质量的重要保证,是实现学校持续健康发展的有效途径,也是建立完善现代高等职业教育质量管理体系的诉求。为此,高职院校应在教学过程中实施全面教学质量管理,不断建立和完善有职业教育特点的教学质量管理体系,以提高教育教学质量,适应以经济发展为目标,以就业为导向,培养大批的技能应用型人才,使学校在日趋激烈的市场竞争中立于不败之地。
一、高职院校全面实施教学质量管理的意义
随着我国经济的快速发展、产业结构的调整和城市化进程的加快,社会各行各业迫切需要大量的生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才和高技能型人才,为了适应和满足现阶段我国经济社会发展对高职人才的需求,高职院校应重视和加强教学质量管理体系建设,通过教育教学活动,提高教学质量,促进学生的个性发展与全面发展。教学质量的管理,既要着眼于教师教的质量,又要着眼于学生学的质量,提高教学过程中各个环节的教与学的质量,对影响和制约教学质量和人才培养质量的各种因素进行全面有效的管理,把素质教育和人才培养的目标全面贯穿于教学管理的全过程。
1.高职院校教学质量管理是提高教学质量的根本保证。
按照全面质量管理的思想,学校现代教学质量管理应该是指对影响教学质量的各种因素的管理。规范化管理是保证学校教学质量的前提,高职院校教学质量管理就是要按学校管理的客观规律办事,不断探索新形势下高职院校管理的特点和规律,逐步实施规范化管理。规范化管理的主要标志是法制化和标准化。法制化就是依法管理,按法规制度办事。标准化是指各方面的工作要制定出明确的目标和标准,并按照这些目标和标准要求来考察人们的绩效。而教学质量管理正是高职院校实施规范化管理的具体体现,是提高高职教育教学质量的根本保证。
2.高职院校教学质量管理是推动教师队伍建设的重要因素。
教师是学校教育的重要资源,教学质量与教师教学水平有着直接的关系,但它主要取决于教师的职业素质和教学能力。只有加强教学质量管理,促进教师职业素质和教学能力的发展、提高,才能有效地提高教学质量。在学校教育环境中,教师是影响学生质量形成的最直接最主要的因素,因而也是影响教学质量的最重要因素。学生的成长成材,离不开教师知识上的传授和技能上的培养,同时也会受到来自教师其他方面的影响。教学质量管理一方面为教师的教学活动提供了诸多基础性条件,使教学活动得以顺利进行,从而使教师在教学活动中获得有益的锻炼,另一方面促使教师不断提高职业素质和教学水平。只有通过教学质量管理,使全体教师充分认识到自己在学生质量形成过程中所起到的作用,才能真正树立教师教书育人的意识,增强教师为人师表的自觉性,从而达到不断完善教师个体和教师队伍整体素质的目的。
二、高职院校教学质量管理的途径
高职院校教学质量管理活动要以就业为导向,明确学校的办学定位和办学方向,按照社会对技能应用型人才的需求,结合职业教育人才培养的特点,做到明确办学方向、定位准确、培养目标和人才规格清晰。坚持以服务经济和社会发展为宗旨,为我国社会主义现代化建设培养大量的生产、建设、管理、服务第一线的高技能和技术应用型人才,办好让人民满意的高等职业教育。
1.建立健全组织和制度,有效实施教学质量控制与评价。
建立健全高职教育教学质量管理组织,发挥各级教育管理机构及高职院校各级组织的教学质量管理与保证功能,完善高职教育教学质量管理与保证的组织体系;建立健全高职教育教学质量管理制度,发挥制度在教学质量管理中的作用,把教职工的行为引到正确的质量工作轨道上来,使他们在制度规定的范围内开展教学质量活动。在明确学校质量目标和质量方针的基础上,制定各方面工作的质量计划和各环节的质量标准,对教学计划过程、教学实施过程、教学运行过程、主要教学环节及其他可能影响教学质量的各种内外部因素进行有效的质量控制;制定科学的质量评价标准和评价方案,对学校教学、学生、管理、保障等方面进行全面的诊断与分析,以评促建、以评促改、以评促管,从而保证质量计划的落实和质量目标的实现。
2.构建特色鲜明的实践教学体系。
高职教育应紧紧围绕专业需求,进一步强化实践教学在整个人才培养过程中的地位和作用。因此,要强化实验、实训、实习环节,开设好实验实训课、专业综合实训课及就业实训课,实现理论教学与实践教学的有机结合;改革实践教学体系,建设校内、校外实践教学基地,构建全方位的实践教学平台,做到课内与课外相互衔接,校内与校外相互补充,基础训练和综合训练相互结合,促进高职教育实践教学质量的提高。
3.建设一支高水平的教学管理队伍。
教学管理服务于学校教学工作,其管理人员素质是决定管理水平的主要因素,教学管理队伍建设具有重要意义。因此,要规范岗位管理职责,引入激励机制,提高现有教学管理队伍的总体素质,达到提高教学管理整体水平的目的,使教学工作在高水平的调度、管理下运行,加强“双师型”教师队伍建设。高职院校要办出特色,培养出鲜明的应用型高素质人才,就必须培养和造就一支理论基础扎实、技术应用能力较强的“双师型”教师队伍;改变教学方法,多应用启发、讨论、讲授等方法,充分体现“以学生为主体,以教师为主导”的原则;不断提高教师的专业知识水平;严格教师准入制度;打破“从课堂到讲台”的进人原则,引进具有丰富实践工作经验和高职称的人才。
4.开展全员质量教育,强化质量意识和质量职责。
在影响教学质量形成的诸多因素中,人力因素是核心因素、关键因素。要提高教学质量,前提之一是必须调动与教学活动相关人员的积极性,其中包括人员素质与能动性的发挥,管理者的管理水平与集体中人员素质的结构等。学校教学质量管理涉及全校各个部门和所有人员,必须形成共识,使全体成员共同行动,参与全员质量管理。要广泛开展质量教育,牢固树立质量观念。质量教育是学校教学质量管理中一项不间断的工作,要坚持不懈、一以贯之地抓下去,在教职工中普及质量管理科学的知识和质量管理的方法,学会运用科学的方法进行质量管理,引导和帮助教职工树立正确的教学观、学生观和质量观,有效地调动教职工参与质量管理的热情和自觉性,发挥每个人在教学质量管理中的积极性、主动性和创造性,在全校范围内形成教书育人、服务育人、管理育人的氛围,呈现人人关心教学质量、个个参与质量管理的局面。
参考文献:
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[2]张娟,郑煜.浅谈高职学生实践能力的培养[J].杨凌职业技术学院学报,2006,(1).
[3]王嘉毅.教学质量及其保障与监控[J].高等教育研究,2002,(1).
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