高职院校学生英语学习障碍问题的研究
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作者: 钟 洁
摘 要: 本研究以广州铁路职业技术学院为例,明晰高职学生存在的英语学习障碍,针对这些障碍所产生的具体原因进行认真反思,并为排除英语学习障碍寻求切实可行的策略和方法,旨在进一步完善和发展英语教学理论。
关键词: 高职院校 英语学习障碍 解决措施
一、绪论
近年来,由于高中教育的进一步普及、大学的扩招,高职院校的学生来源状况和素质有所不同,教师感到组织教学有一定的难度,尤其是英语教学。究竟是什么原因造成学生整体素质参差不齐、存在厌学情绪、英语整体水平不高呢?是哪些因素阻碍了高职英语教学质量的提高呢?为了解答这些问题和作进一步的分析和研究,我首先对高职学生的现实状况进行了解。
1.高职学生来源情况。
高职学生绝大部分是经过重点大学和普通高校的三四层筛选过滤之后,最终来到高职院校的。部分学生受家庭经济条件限制,选择到公办高职院校读书以便早日就业,减轻家庭负担。这类学生成绩可以,但为数不多。部分家长看到现在大学生就业形势严峻,认为与其让孩子上大学,毕业时未必能找到一份理想的工作,不如让孩子读高职院校,先解决就业问题。例如广州铁路职业技术学院(简称广铁职院)招收的学生是高考成绩达到第三批高校录取分数B线的,主要来自广东地区,其余的则来自湖南、广西、海南等地区,大部分学生看中广铁职院是因为广铁职院是以理工科专业为主的学校,但是他们的英语单科成绩并不理想。
2.高职学生的英语学习特点。
(1)学习目的明确。理论上讲,高职学生学习的出发点应该是为更好地择业、就业服务。实际上,因为学校课程的设置,英语课程的教学设计没能把英语教学与专业学习结合起来,也没能把英语教学与学生将来就业能力的培养结合起来,结果只有很少的学生抱着这样的目的学习英语,其余的大多数学生在英语学习过程中渐渐失去本来的学习目的,认为在学校英语学习就是完成老师布置的学习任务和应付考试。
(2)英语基础薄弱。不少高职学生某些文化课成绩还可以,但是英语基础差,在课堂学习过程中对课堂提问和课堂活动反应冷淡,若教师使用英语授课,则听不懂,从而形成学生不愿学的恶性循环。
(3)学习心理差异。高职学生的学习注重将来找到一份工作,因此英语的学习就是以是否对将来的工作有用来衡量,大多数学生是因工作的需要而学习英语,英语学习欠缺自觉性和主动性,只有少数人是为了提高英语的综合应用能力而认真地学习英语。
3.高职学生的英语学习现状。
高职学生在高中阶段学习期间,对知识的死记硬背、生搬硬套都反映出不同程度的无奈,希望进入高职院校后选择一个称心如意的专业,以便开发自己某些方面的才华和潜力。如果高职院校给予他们的仍然是传统的教学模式,那么带给学生的恐怕只能是遗憾。其实,不少高职学生在高中阶段对英语学习就缺乏兴趣,进入高职后,他们对这门学科更是被动应付。
对于英语学习基础不扎实、已有一定专业方向的高职生而言,英语教学的特点是注重实用性,也希望能学习与自己专业相关、浅显易懂又实用的英语,以便将来就业。可是,目前使用的高职高专英语教材所选的内容过于宽泛、滞后,专业性、实用性不够强,不能与学生的生活和经验及将来的就业很好地进行贴近和衔接,在这种既缺乏实际内容又虚拟的教育环境中,英语只能被当作一个毫无实际交际意义的抽象概念来学习。所以,大部分学生对这种缺乏实际用途和意义的语言学习提不起兴趣,不利于调动学生的学习兴趣和积极主动性,也不适于高职学生为进一步深造和以就业为目标的学习。
高职学生文化课基础一般,学生的综合素质参差不齐,有厌学情绪的,也有学习兴趣低下的。有些学生掌握的英语单词少,语法也不通,在英语课上,这类学生因为没兴趣,常打瞌睡或者做与英语学习无关的事,给老师组织教学带来困难。
由此可见,目前高职英语教学形势严峻,学生状况令人担忧,这种情形确实给高职院校的英语教学带来了很大的困难和挑战。作为职业教育方面的学者,我觉得有责任和义务对上述现象进行剖析、研究,以便了解高职学生在英语学习过程中究竟存在什么问题和障碍,进而寻求更加适合的英语学习策略,提高学生的英语水平。
二、高职学生英语学习障碍的调查结果统计与初步分析
1.基于调查的高职学生英语障碍情况统计。
根据加德纳(Howard Gardner)的多元智能理论和教育学、学习心理学及英语教育与心理学的知识,在参阅相关资料的基础上,设计了高职学生英语学习障碍调查问卷,包括英语原有基础、英语学习兴趣、英语教材内容的实用性和难易度、对英语教师的期望、英语学习环境及学生的英语学习能力和英语课程设置等方面的内容,旨在从不同角度、不同层次了解高职学生在学习英语过程中所遇到的各种困难和障碍。
为深入了解高职学生在英语学习方面究竟存在哪些障碍,我于2009年4月至5月在广铁职院随机选择08级的非英语专业的学生作为考察对象,利用上课时间发放问卷325份,在课堂上完成问卷,收回有效问卷321份,回收率为98.8%。调查结果统计略。
2.高职学生英语学习障碍的归因分析。
我于2009年6月至7月选择了广铁职院,把英语作为必修课的专业:文秘、旅游、会计、运营、车辆、机车、电子、数控、计算机应用、机电等专业的学生作为访谈对象,利用课余时间到课室和宿舍进行访谈,主要针对07级和08级学生,因为他们对高职英语学习已有实际体验,更有发言权,同时对英语教师及一些班主任进行访谈,共访谈学生、英语老师和班主任共三十多人次。
通过两个月的访谈,我们发现:阻碍学生英语学习的因素不仅仅是学生在英语学习过程中有关听、说、读、写、译等方面所遇到的实际困难和问题,事实上,其它方面的因素比如学生自身的英语基础、对英语的兴趣、学习动力、学习努力程度及学生心理素质;学校层面的教材内容、教师的综合素质、教学手段、课程设置、学校的教育体制、课时安排;社会环境方面的舆论导向、教育部门的人才认定标准、用人单位的人才录用标准;家庭方面的家长的综合素质、家庭健全与否、家庭经济条件等因素也都直接地、深刻地影响和阻碍着学生的英语学习。
三、解决高职学生英语学习障碍的措施
通过调查问卷的统计及对诸多师生的访谈综述,我们对高职学生在英语学习过程中所遇到的种种障碍有所了解,针对上述种种障碍进行深入、细致的研究和分析,找到问题的症结所在。
1.培养兴趣,帮助健全英语知识体系,提高运用英语的能力。
学生兴趣的培养与教学素材的选择、教学方法的使用、教学手段的多样性都密切相关。教师可以选择学生熟悉、喜闻乐见的材料。此外,利用直观丰富的多媒体教学手段,让学生由被动学习向主动学习转变,达到自主学习的目的。完整的知识体系是提高语言运用能力的基础,因此,教师应在教学中让学生参与整个教学过程,将语言各个基本技能的训练相结合;在讲授语言要点上,注意将基础教育阶段所学知识与之相整合,在讲授语法规则时,要求学生通过学习后,发现其规律并能用语言表述其语法规则。总之,教师在教学时,应以学生为中心,让学生主动构建知识。采用任务教学法,让学生在每一堂课上发展口语的同时,发展书面语能力,提高语言运用的能力;采用交际教学法,强调口语训练,提高学生运用语言的技巧。教师在学生能流利表述的基础上,逐步提高对其表达准确性的要求。
2.帮助学生消除心理上的障碍。
教师应多与学生接触,进行感情交流。古语说:“亲其师,信其道。”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师,就会喜欢听他的英语课,主动接受这位老师所传授的英语知识。因此,教师要把微笑带进课堂,将欢乐带给学生,做学生的良师益友,使他们真正地喜欢自己,爱上自己的英语课,形成良好的学习氛围。教师为排除学生的心理障碍,应当精心设计作业,因材施教,分层要求,及时为后进生补缺,让每个学生都有获得成功的机会,克服胆怯、自卑心理,善于发现自身的长处。其次,联合多方教育力量,营建心理教育的良好氛围。联合班主任、其他任课教师、广大学生及学生家长等共同关心和帮助,营建一个良好的氛围,使学生无论在家庭或者在学校,都沉浸在这种良好的心理感受中,激发起不甘落后、迎难而上、奋勇直追的意志和行动。最后,教师要善于捕捉闪光点,适时恰当地进行赏识教育。在教育教学过程中,教师要做有心人,加强对学生的观察、引导和帮助,善于捕捉其闪光点,适时恰当地进行赏识教育。在学生学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时,教师都应适时提出真切的鼓励,激发学生的成就动机。
3.营造良好的英语语言环境。
首先,学生要为自己创造最佳的语言环境。相对汉语来说,英语作为一门外语更需要语言环境的帮助。在当今的社会,适当的语言环境是很容易得到的,如各种各样的英语网站、英语演讲、英语新闻、英语广播、电影等都能让我们置身于英语的环境中,如果能长期坚持利用这些便利的资源,学生就会越来越熟练掌握那些不擅长的技巧。其次,学校要给学生创造良好的语言环境。学校可以组织开展各种积极的、有益于学生身心的活动,比如演讲比赛、英语歌曲大赛、英语小品、英语话剧等;也可以组织英语兴趣社团如“英语沙龙”,让学生“寓学于乐”;还可以通过“英语角”、“英语宿舍”、“英语校园”等大范围的活动和形式。另外,学校在校园中倡导学生使用普通话的同时,应提高使用英语的频率,如采用双语海报、双语路牌、双语晚会或双语提示牌等,进一步地扩大英语学习的氛围,增强英语学习的意识,让学生养成良好的英语学习的习惯。
4.加强课程设置改革,满足学生学习需求。
为了有效地进行职业教育的英语教学,有关决策部门可以根据学生的专业要求和学生的学习心理等特点,对目前的课程设置进行适当的改革,真正提高学生的英语听、说、读、写、译等综合技能。
(1)增加听力课的课时或机会,开放语音实验室,让那些对英语感兴趣、准备以英语为主要交流工具的学生有机会进入语音实验室进行听力训练。
(2)适量增设口语课,不定期地搞一些英语演讲比赛、中小型联欢会,或者创办英语角,给学生创造更多练习英语口语的机会,提高其开口能力。
(3)英语精读教材应根据学生所学专业、学生现有水平、学生认知学习特点等而选定。同时,可以补充一些前沿性英语读物,比如:科技、历史、地理、商务、旅游、教育、文学、艺术等不同题材的英语材料,扩大学生的知识面,促其了解最新科技动态,提高阅读能力。
(4)适当开设写作和翻译课,传授一些写作和翻译方面的技巧,使学生对英汉两种语言的特点有一个较为立体的了解,基本能用英语通顺、流畅地进行简单的书面表达,或者进行英汉双向交流,有利于满足他们将来工作的需要。况且,在访谈中发现不少学生有这方面强烈的要求。
(5)适当开设选修课,以满足不同层次、不同爱好和不同专业学生对英语学习的需要。
此外,希望用人单位的人才录用标准适当的灵活、社会各界有知之士对英语能力评价手段的呼吁及学生家长本人的反思与合作。为把高职学生培养成社会所需人才,各方应密切配合,为高职学生的英语学习创建一个轻松愉快的环境,使他们对英语学习充满信心,切实掌握英语这门在二十一世纪信息化时代和知识经济社会中起着重要作用的交流工具。只有各方齐心协力,排除一切障碍,制定合理的人才评价标准和体制,共同营造温馨和谐的英语学习环境和氛围,这样高职学生的英语学习状况才会有所改观,发生质的变化。
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