加强高职院校“说课”,突破英语教学瓶颈
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作者: 刘 婷
摘 要: 文章分析了高职高专英语教学中出现的问题,阐述了“说课”活动的内容,论述了“说课”给英语教学带来的影响。加强高职院校的“说课”活动,不仅可以让教师更加明确教学目的,而且还可以激发学生的学习动机,调动其学习的积极性。
关键词: “说课” 高职高专 英语教学
“说课”,就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计或教学得失,并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质的评价等方面进行预测和反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。在参加了2009年湖南省举办的高职院校公共文化课教师说课竞赛后,发现“说课”可以解决很多当前高职院校公共英语教学中出现的问题。
一、高职英语教学的现状及调查
目前高职高专公共英语教学中出现很多的问题,在我校存在以下两大问题。
1.院校专业门类多,教师持一本教材教全校专业的学生。目前我校采取了分层教学的模式,分为A、B两类班级进行教学,A班学生英语基础较好,使用稍难的教材;B班学生英语基础较差,使用较简单的教材。虽然采用了这种模式,但A班和B班的教师在授课的过程中还是就教材进行教学,没有考虑到各个专业的毕业后使用英语的情况。
2.教师在授课的过程中,更注意的是学生的过级考试,因此,公共英语教学就成了学生过级考试的培训班,指导A班的学生过A级和四级,指导B班的学生过英语A级考试。教师更多地关注的是学生的过级率,而不是英语的使用率。
为此,我在全校各个专业随机找了部分学生做了一份关于目前英语学习情况的问卷调查,调查中发现,只有11.2%和9.8%的学生对目前的英语学习表示满意和比较满意;有63.6%学生表示考完过级考试后就没有必要再学习英语了;有43%的学生认为目前的英语学习用处不大,与以后的工作没有任何关系。这些数据表明,学生目前的英语学习状况还是以应试为主,学生更多的是关注毕业时的敲门砖,而不是自身的英语交际能力,这与教师的观念及授课方式有着很大的联系。
二、说课比赛后的改革想法
在全省的说课比赛中,各个学校的参赛教师展示了各自学校的公共英语教学改革成果并展示了他们在教学中的经验和方法,在学习了很多同行的教学改革经验后,发现要解决目前我校存在的公共英语教学中的两大问题并不是难事。以下三点是我参加了这次比赛后的教学改革想法。
1.深入分析各个专业的专业人才培养方案
各个专业的人才培养方案都是以培养学生职业能力为主线,以岗位需求为依据,以工作过程为基础,以职业活动为核心,都是在开展广泛的调研与论证,面向市场、企业、职业岗位精心制定人才培养方案。人才培养方案既符合国家对职业教育改革发展的要求,又符合学校课程体系整体改革的要求,更符合企业的实际需求。因此,在教学前深入地研究人才培养方案对于教学起着至关重要的作用。
说课比赛时,我分析的是市场营销专业的人才培养方案,本次课的内容是《预订酒店》。(本次比赛只需说明一次课,即90分钟。)在2000年高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的业务交际范围表中规定,学生必须掌握的业务交际能力包含一般涉外任务:迎送、安排日程活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物、游览、就诊等。而本次说课的内容――预订酒店,是安排住宿的重要内容之一。市场营销专业的学生毕业后从事的工作岗位中有很多都需要涉及出差,如何安排住宿问题就成了工作的一项重要内容。
市场营销专业除了需要掌握专业知识和专业技能外,还需要具备沟通能力、团队协作能力、较强的表达能力和组织实施能力。这与英语这门必修课程的学习有着紧密的联系,因为本课程着力于培养学生的口头表达能力和团队协作能力。
2.深入分析学生的学习情况并制定相应的教学方法和手段
通过对市场营销专业某班的入学考试和第一学期的期末考试进行分项分析,学生入校水平参差不齐,前期学习效果较差,在教学的过程中我发现学生的地方口音比较严重,导致很多学生在课堂上不敢开口。但是市场营销专业的学生有大胆表现自己的欲望,教师应尽量抓住学生的这个优势,鼓励学生在课堂内尽量用英语思维,大胆说英语。
根据以上的分析,本次课将采用情境教学法。外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程,学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言的特点。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。因此,这次课我将以感受情境为主线,综合运用多种办法创设情境,循序渐进,实践交际。
3.深入分析教学内容并指导学生学习
在教学的过程中,教师不应拘泥于一本教材,以及教材中的内容,可以整合多本教材的优点和教师对学生专业的理解,在明确了教学内容的前提下,给出学生相应的学习指导。
例如,在这次课中,我采用了情境教学法,在教学中始终贯穿着预订酒店的情境,从引入情境、感受情境、模拟情境和演绎情境四个部分展开教学,让学生全方位地感受预订酒店的情境。课堂活动全部由学生分组完成,教师在课前发给学生课堂任务书,其中包含课堂主题、教学步骤和准备内容。学生在课前就已经明确本次课的教学内容,对相应的教学步骤进行预习和利用网络查询相关信息的任务。
在模拟情境和演绎情境的部分不对学生的表演进行评论,只针对各个小组中出现的问题进行辅导。对于个别的学生进行单个指导,将重点集中在学生口头表达和团队协作上。鼓励学生克服因地方口音带来的不自信的缺点,大胆说英语。这样设置的教学方法以学生为中心,组织学生在课堂上多说、多练,达到“教、学、做合一”。
三、说课比赛后的实践成果
在将近两个月的实践教学中,我发现学生的学习兴趣一下子浓厚了起来,对教学内容更感兴趣,很期待每次课的教学。因此,我在教授的班级又做了一份关于目前英语学习的问卷调查。
调查中发现有78.3%和69.5%的学生表示目前班级内英语学习氛围浓厚和较浓厚;有93.2%和81.7%的学生认为目前所学习的英语知识对将来的工作很有用和较有用;有98.7%的学生认为每次课的学习方法很有用,能更好地学习英语。
从心理学中我们可以发现,英语学习一旦成为了需要,学生就有了明确的学习动机。因此,在“说课”实践前后的两份调查的结果差别如此之大也就能理解了。
四、结语
从以上的分析中,我们可以看出“说课”能使教师的实践和认识提高到一个新水平,对待教育教学问题就能高屋建瓴、事半功倍,大大提高工作效率和教育教学质量。尤其是各个专业的人才培养方案和学生学法的指导对教学效果影响较大。相信在各位英语教师的努力下,我们能逐渐地解决在高职公共英语教学中存在的问题。
参考文献:
[1]胡春洞主编.英语教学法[M].高等教育出版社,1990.
[2]王道俊,王汉澜主编.教育学[M].人民教育出版社,2004.
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