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“小荷才露尖尖角 早有蜻蜓立上头”

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  “泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”我甚为喜欢杨万里的这首诗,我也时时在品味着诗中韵意。小荷的清新与生机得源于泉水的润泽与树阴的爱柔,最终博得蜻蜓的青睐。我常想我的那些孩子们不正是这些小荷,我须像那“润物无声”的泉流和“细腻温柔”的树阴一样呵护着孩子们。我也希望通过耐心细心的呵护,让他们结出语文学习的硕果,使得“蜻蜓早立上头”。
  小学一、二年级的学生的言语可塑性是最强的时候,这时候的学生对什么充满着好奇,都想探索,其生命言说的语文也非常强烈。因此,作为小学语文教师一定要注意养护学生的言说欲,在口语交际教学上充分发挥教师的言语养护者、呵护者和引导者的角色,让学生说的畅快,引领孩子言语生命的蓬勃发展,使其“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”。
  一、关注交际的主体,体现机会均等原则
  口语交际的主体是学生,教师不能越俎代庖替代学生交际。有的教师认为语文就是阅读和写作,无视口语交际,这种认识是狭隘的。教育是培养“人”为目的的,学终究是为了用,口语交际是对语言文字的运用,从生活中得到的“语文”再运用到生活中,提高学生口头表达的能力。因此,在口语交际教学中,应关注交际的主体,充分体现他们的主体性,赋予每个人言说的权利。
  比如,一年级上册中有六个口语交际活动《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》、《我会拼图》、《该怎么办》、《小兔运南瓜》,由于课堂时间的有限,不可能每个人都来发言,于是四个小组六个排,第一次口语交际活动以第一排的学生为主,同组的同学辅之,以此类推。这样主次分明,职责清晰。同时,也赋予每个人发言的机会。并且奖励配合得最好的小组。以《有趣的游戏》为例,这是第一次的口语交际,以第一排的小朋友为主。第一排的学生如果说他们认为有趣的游戏是丢手绢,那么就让第一排的学生作为组织者让全组的同学玩一次的“丢手绢”,然后让“组织者”说说游戏有趣在哪?也让参与者谈谈游戏的乐趣在哪?如果别组的同学也认同他们,并且有不同的看法,也可以提出来。
  不管怎样,作为教学的组织者、引导者,应让交际主体觉得他们在老师眼里是同样重要的,并且在课堂上要让他们培养一种“认真倾听”与“有序言说”的习惯。
  二、注重情景教学,激发学生言说的欲望
  教师要做好口语交际的计划,有目的、有组织地培养学生口头表达能力。在口语交际教学过程中,不能一味地让学生陈述,而是要注重情景的设置,以此激发学生言说的欲望,让学生在情景的设置中把切身的感受流畅地表达出来。
  比如一年级上册的第五次口语交际活动《该怎么办》,先让第五排的学生来表演王爷爷和小明的对话情景,然后请同组的学生说说他们在做什么?再请其他的同学为小明出出主意。让小明表演者说说谁出的主意最符合他的心意,并说说理由。在这个活动的设计过程中,由两个表演者进行表演,这让学生体现了交际的过程。让学生说说他们在做什么,这是观察与言说的过程。其他的学生为小明出主意,小明直接进行评说,这又是一个交际的过程。通过这样的场景对话使课堂真正实现了交际的目的。
  再比如二年级上册的《秋游》,我们可以设置这样的一个情景:现在校长决定让同学们自己决定去不去秋游,并且在征集秋游方案,去的话一定要保证安全,现在请你们四人小组讨论一下去或者不去,并且要有充分的理由来说服别人。四人小组讨论得非常热烈,并且最后都给出了一个不错的方案。在这个方案征集的过程中,每个人都出谋划策,提出了自己的看法见解。通过这样的情景教学方式,激发学生言说的欲望,使得口语交际的课堂成为学生喜爱的对话课堂,真正提高学生的口语表达能力。
  三、注重想象思维的培养,使言语生命灵动起来
  我们总会发现,两三岁的孩子的语言非常有趣,常引得大人发笑。那是因为这时候孩子的思维与大人的思维完全不同,他们会用他们的语言来表达他们的思想。而经过了一定时间的学校教育之后,学生的思维似乎被圈定,什么样的物只能用什么样的词形容,他们的思维在常规教育之下被禁锢。如何突破这种教育的禁锢呢?倡导――鼓励!课堂上引领学生进行想象,引导他们用生动的语言把想象之物表达出来,使他们的言语灵动、飞扬起来。
  比如,在二年级上册中有一项口语交际《保护有益的动物》,首先先让学生看一个《有益的动物》的短片,通过短片让大家认识一下有益的动物,打开学生的记忆库,让他们从记忆库中找出自己认识的“有益的动物”。有些动物学生接触过,有的则没有,这时如何谈“保护”呢?先请一些同学说,再看看短片中的小朋友是怎么做的,这时引导他们想出更好的办法来。这时他们就需要根据自己的生活经验或者从短片中所获得的知识来展开想象。有的学生说:大自然是动物的家,我们应该“建造”(笔者注:学生的词汇中有什么词就用什么词,教师应给予肯定)一个动物乐园,那里没有人类的打扰,没有垃圾的伤害,动物们会和睦相处、快乐分享。有的则说:我要给我可爱的小兔子一个温暖的窝。窝里有树叶,小兔子踩上去会有柔软的感觉(笔者注:这只小兔子还没买回来,只是他的一个愿望)。
  在口语交际教学中,教师坚持用联想与想象开发学生语言思维,就会发现学生的言语发展越来越有生命力。在教学过程中,教师也要注意恰当有效地使用鼓励性的评价语言,细心、耐心地呵护孩子的言语表现,使学生体会到言语表达的价值实现的快乐!

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