体验成功,增强信心
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作者: 吴锦雨
每个学生都希望自己在学习中获得成功,但结果往往只有部分学生能如愿,相当数量的学生会带着失败者的心态,丧失追求上进的勇气,在今后的生活中将面临更大的失败。
正确的教育评价可以使教师了解学生的学习基础,做到因材施教;可以使教师及时获得学生情况和教育效果的反馈信息,及时调整教学计划和方法;可以使学生及时了解自己的学习结果,扬长避短,提高学习效率。因此,我主张在教育过程中使用三类评价,即在教育前进行诊断性评价,以了解学生的基础;在教育过程中进行形成性评价,以掌握学生在教育下的变化;在教育后进行总结性评价,以了解学生的学习结果。教师在教育过程中还应经常鼓励学生,就是了解学生的起点,鼓励学生进步。评价的基本功能是促进学生发现自己的长处,充分发挥自己的潜能;评价应模糊,不应过分量化,以免造成学生心理上的压力;评价的主要方式是鼓励和表扬。教师对学生进行鼓励性评价,可以使学生逐步建立自尊和自信,改变在以往经受挫折后形成的失败心态,从而更好地发挥潜能。
现代心理学研究表明,人的自我观念就是对自己的行为、能力或价值所特有的感觉、态度和评价,它是主管自身行为的一组心理历程。每个人把自己的一切愿望、爱好、信念、习惯都统统浓缩在自我观念里,组织和引导自己去处理与自己有关的信息,从而成为个人经验的依据、认知的中心和与他人互动的起点,统摄整个人格。一个自我观念不良的人往往对自己有许多怀疑,不能肯定自己的价值,形成自卑情绪。这种情绪不仅会破坏学生个性的完整性,而且对学生的认知会造成不良的影响。我们应着力于用成功提高学生的自信与自尊,改善学生错误的自我观念,进而促使学生以积极健康的自我观念推动自我精神面貌、情感状态及认知活动的改善。正确的自我观念能给学生带来一股巨大的力量,推动他不断地走向成功。
在教育中,激励就是调动人的积极性。激励心理过程是:需要引起动机,动机引发行为,行为指向目标。这种激励,实际上就是外界的刺激变量(教育、评价等)引起积极的行为反应,以实现目标。而目标的实现,又通过反馈进一步强化刺激。如此相互促动,推动人们趋向新的目标。针对不同学生的特点,我们可适当调整教育的起点,设计出系列的、小步子的教学目标,分层渐进,让学生多体验成功,进而以成功不断增强信心,强化学习动机。在教育过程中我们应注意以下几点。
1.教师要树立正确的学生观。
所谓的“差生”和一般学生相比,智力方面的差异较小,而非智力因素和心理素质差异较大。
(1)学习暂时困难的学生同其他学生一样,具有很大的发展潜力,他们也能够到达基础教育的基本目标,可以成为有用之才。他们或许在多个领域不能取得较高成就,但也许能在某一领域有所成就。
(2)学习困难的学生普遍存在自信心不足、学习动机弱、需要层次低等“失败者”的心态,这种心态是他们在学校教育中长期反复遭遇失败而形成的。
(3)每个学生都有获得成功的愿望和需要,但只有当他看到或想到他可能成功时才会为之而努力,已经取得的成功又会为他去争取新的成功提供动力。成功是促使学生内部动力机制形成的关键因素。
2.注重培养学生的成功心理,使学生具备积极向上的健康心态。
我们一方面要对学生的动机、兴趣、意志、情感、性格等进行正面教育,另一方面要对存在心理障碍的“差生”进行矫正教育。根据学生的实际情况,我确定了每个阶段的教育重点:首先,从情感入手,培养学生的自信心,使他们形成良好的学习习惯和行为习惯;其次,从自我教育入手,培养学生的意志力,使他们掌握良好的学习方法;最后,从自我发现入手,促使学生培养成功动机,形成职业理想。我们可定期举办心理知识讲座,帮助学生认识自我,提高调节自我的能力,把消极的心态转化为积极的心理品质。
3.“帮助学生成功,创设成功的机会”是成功教育的核心。
根据学生认知与非认知的特点,我们应立足从多方面为学生创设成功的机会,诱导学生参与学习活动,从而调动学生学习的积极性。
“低起点”是指根据学生的知识基础和能力发展的实际水平,把教学起点降低到学生通过努力学习就可以达到的水平上。我们通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面提问等方式了解学生的学习状况,根据大多数学生的学习能力,确定教学起点。对不符合学生起点的过高要求作适当的删减和调整;学生经过努力仍不能到达的教学要求,不强求实施,或放在今后适当提出;对确定实施的教学要求,教学后,通过及时反馈加以矫正和巩固。
降低起点并不等于降低教学要求,教学起点要尽量适应学生现有的发展水平,当学生具备一定的知识基础和能力后再逐步过渡到正常的教学要求。事实上,我们在教学中增加了许多升学考试的内容。如语文增设了写字、听写、速度、说话等,每周有一课时让学生进入阅览室阅读期刊,扩大阅读量;数学加强了心算、速度、珠算等方面的训练;外语强化了学生听说训练、注重口语能力的培养;物理注重让学生对日常生活中的现象进行解释等。这些活动培养了学生的综合能力,使他们更好地适应了未来社会需要。
“小步子”是指教学的步子要小,对教学要求作适当分解,按照由易到难、由简到繁的原则组织合理的梯形教学目标体系,分层渐进,使学生逐步实现每个目标,处处体验成功,从而不断增强自信心。
“多活动”是指增加教学活动中学生活动,适当减少教师讲解的时间。部分学生有意注意时间短、记忆容量小、概括能力差,教师可在教学中组织大量活动。在师生共同参与的活动中,学生的注意力容易保持,自我表现机会增多,实际操作能力也会得到锻炼。
“快反馈”是指对学生的效果及时进行评价,把评价结果及时反馈给学生,让学生从评价中受到鼓舞或及时发现自己的欠缺,有效地提高学生的学习效果。
4.淡化传统教育评价的选拔功能,强化现代教育评价的教育功能和管理功能。
教育评价在相当长的时间内其主要作用是选拔少量人才加以培养和任用。这种传统教育评功能观最大的缺陷是只面向少数尖子生,而对学业成绩不良的学生视而不见。现代教育评价理论认为,教育评价不仅具有选拔功能,更重要的是它可以作为教育的手段和方式之一,提高教育质量。
竞争考试中的“失败者”往往被传统教育评价贴上“差生”标签,他们的心灵蒙上了失败的阴影,自信心受到了摧残,内部的学习动力机制遭到了破坏。我们应以这些学生的学习起点为依据,以发现学生优点为出发点,以改善学生不良的自我观念、重新建立自信心为目的,对学生进行正确的评价。我们在评价过程中应注意教师评价、学生群体评价、学生自我评价等多种评价方式相结合,改变过去只是教师评价学生的单一模式,强调评价过程须有学生的积极参与。
学生在成功中寻找到信心,一定会更加充满活力,最终走向成功。
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