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小议语言课堂提问

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  课堂提问是语言教学中普通运用的一种教学形式,它能促进学生思考,反馈教学信息;同时也能调节课堂教学气氛,培养学生口语表达能力。
  新课程标准提出了新的要求:课堂提问时,教师应注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。引导学生主动地、富有个性的学习。因此。我认为语言课堂提问的内容应具有以下四点要求:
  
  一、激起兴趣的提问
  
  新课标要求:课堂教学最主要的是激起学生的学习兴趣,使学生敢于提出自己的看法,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。教师就必须为学生提供条件,制造场地,让学生畅所欲言。
  在上《燕子》一课时,我从导语提问,激起学生的兴趣。“同学们,春天来了,有一种种的小鸟从南方飞来了,你们知道是什么鸟儿吗?”学生马上异口同声地回答:“燕子!”“那么,你们在什么地方看到它们呢?”“在屋檐。”“在树杈上。”“电线上也有。”于是学生们七嘴八舌地争着告诉我,并且告诉我,他们所见到燕子的样子,叫声,飞行时的特点,甚至有的同学还告诉同学们燕子是益鸟,每年要吃好多害虫呢!这样我从导语的提问引入,“一石激起万丈浪。”不但使学生初步了解燕子,而且课文的内容也变成了他们所知道的、熟悉的,学起来也就容易多了。
  
  二、浅而易懂的提问
  
  浅而易懂的提问是面向全体学生,尤其是针对一部分学习成绩较差的学生所提的。这些问题一般是明显、易懂(但非无关紧要)。它们让这部分学生能自信地举起自己的小手,大胆地回答老师的问题。接着最需要的是老师亲切的微笑、轻轻地点头。浅显易懂的问题和老师的微笑是增强学生自信心、学习兴趣的最好强心剂。我在上《小音乐家扬科》时,范读课文后,小结课文大意:“小音乐家扬科是个穷苦的孩子,他非常爱音乐。因为他想看一看,摸一摸小提琴竟被地主活活打死了。”接着问学生:“课文大意清楚了,那么课文可以分几段,先写什么,接着写什么,然后写什么?”这样的问题主要是在于让学生明白课文大概可以分几段,应该怎样分才好,这对于成绩中下的学生是一个很好的分段提示。于是。全班同学争着举手,连成绩最差的陈小煌同学也举起了手,告诉我“全文可以分成三段,从……”,这样的提问,既能增强后进生的自信心,充分调动其学习积极性,又能调节课堂的气氛,让全班同学都活跃起来。
  
  三、启发性、创造性想象的提问
  
  在上阅读课文的情节或结尾时,让学生发挥想象,如在上《金色的脚印》的最后一段内容时“迎着耀眼的阳光,狐狸们的脚印,闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。”可以设问“团聚后回归大自然的狐狸一家将多么幸福,它们今后会回来找正太郎玩吗?”这样激发学生展开想象,根据自己所知道的知识和现实的经历发挥自己的想象力,大胆地想象,续写、虚构出故事情节。这样即能培养学生思维的深刻性和口语的表达能力,也为学生作文提供了素材,同时也使学生得到“真、善、美”的教育。因此,在写想象作文时,交上来的是一篇篇体现人性美的好文章。
  我认为教师在语文教学中。应根据新课程标准。明确教学目的,抓住本质,突破重点、难点。精心设计课堂提问,集启发性、趣味性、创造性于一体,这样才能提高语文课堂教学效果。
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