关于优化初中物理教学方法的几点建议
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作者: 宋建华
摘要: 优化物理教学方法是物理教学发展的需要,对于促进学生发展,提高教学质量和效率具有重要的意义。为实施初中物理有效教学、高效课堂,教师必须从教学的实际出发,根据教学内容、教学目标、教学设备条件和学生成绩的具体要求和情况,遵循教学方法原则和策略,恰到好处地优选最佳的教学方法并综合加以科学运用。
关键词: 初中物理教学方法优化策略
“教学有法,教无定法,贵在得法”,教学方法是丰富多样、各有所长的。不同的教学方法其所适用的教学情况和取得的教学效果是截然不同的。为了实施初中物理有效教学、高效课堂,教师必须以现代的教学思想和新课程理念为指导,从初中物理教学的实际出发,根据教学内容、教学目标、教学设备条件和学生成绩的不同,恰到好处地选择一种或几种最佳的教学方法,综合加以科学运用,这是初中物理教师必须具备的一项基本技能和基本功夫。笔者结合教学实践,就教师如何优化初中物理教学方法谈几点认识。
一、优化物理教学方法,提高学生能力与教学效率
1.开发学生的创造性潜能,在传授知识之中培养能力。
物理知识是构成自然科学知识体系的一个重要组成部分,物理知识在生产技术中被广泛地应用,为科学技术的进步作出了重大的贡献。在初中阶段夯实物理知识基础具有十分重要的意义。在探索物理知识、运用物理知识的过程中,教师必须注重培养学生学习物理的能力,开发他们的创造性潜能。开发创造性潜能的基础是知识,创造性潜能的开发可以进一步促进知识的掌握。
2.发挥学生的主体作用,促进自主性学习。
教学过程是课堂教学中的重要环节,是促使学生认识知识、了解知识和掌握知识的重要过程。物理教学过程是在教师指导下学生的认识过程,学生是教学的对象,更是物理认识活动的主体。在物理高效课堂中,教师的主导作用和学生的主体作用更加凸显,学生可以更充分地参与教学活动。例如:在讲授“电磁感应现象”时:教师首先提问:要得到磁场可以利用电流,反之,要得到电流可否利用磁场呢?请学生自己设计电路,什么样的一个导体结构,在磁场中如何运动才会有电流产生?学生自己分析总结实验结果,得出结论。如此,学生既能获得知识,解决难点,又能发挥主体作用,培养分析问题、解决问题的能力和自主性学习能力。
3.加强实验教学,创设学习物理的良好环境。
物理学是一门以实验为基础的自然科学。以实验为基础是物理教学的特点,强化物理实验可以为学生学习物理创造一个良好的物理环境,最大限度地使学生在教师创设的特定的物理情景中感知和思维,从而充分激发他们学习物理的积极性,培养他们的实验能力,发展他们的操作技能。
4.科学运用类比,帮助学生融会贯通理解知识。
物理是自然科学的一个部分,在物理教学中,为了帮助学生认识和理解一些物理现象和物理过程,教师可以利用其它学科的一些学生已学过的知识进行类比。例如在化学课中学生学习了解了物质的内部结构,懂得了物质不灭这一定律,这样一类比,学生也就明白电荷守恒定律。类似这样的类比,能使学生尝试和感悟到类比这样一个重要的认识问题的方法,使各学科之间的横向联系进一步得到加强,并使学生学习物理的兴趣得到了进一步的提高,而且可以降低一些物理新知识的教学难度,从而增强学生学好物理的信心。
二、优选运用物理教学方法的基本策略
1.择优性策略。
事物都是一分为二的,任何一种教学方法都有其自身的特点与使用价值,当然也或多或少地存在一定的局限性和一些不足之处。教学实践表明,教学方法的不同决定了教学效果的不同。教师应针对教学内容、教学目标、教学对象等具体的情况,科学地选择合适的教学方法。例如:有三种方法可以较好地教学“物体的沉浮条件”:
(1)讲授法。学生已经了解的“二力平衡条件”与“物体的沉浮条件”知识密切相关,派生性知识是它们共同的属性。因此,教师可以运用讲授法来教学“物体的沉浮条件”,指导学生观察、比较、归纳物体在液体中的受力状态并认真进行分析,从而得出物体的浮沉条件。
(2)观察法。教师可以引导学生仔细观察以下几个演示实验的现象,并认真地进行分析、归纳,得出物体的沉浮条件。①将木块、铁块置于透明的水缸中,浮在水面的是木块,沉入水底的则为铁块。②把一个木块和一枚铁钉(铁钉的重量小于木块)置入透明的水缸中,依然浮在水面的是木块,而仍然沉入水底的是铁钉。③一个无盖小铁盒将其平放,浮在水面,而将其竖着置于水中,却沉入水底。
(3)实验法。上面的三个实验可由学生来完成,让学生亲自操作实验,充分研究分析实验所提供的物理情景,达到认识物体沉浮条件的教学目标。
2.综合性策略。
在物理教学过程中,教师单纯使用一种教学方法无法较好地使学生获取知识,只会禁锢学生的思维和发展。教师应该精益求精,博采众长,只有对各种教学方法加以综合运用,才能发挥各种不同教学方法的优势,使其相辅相成,相得益彰。例如教学“物体的沉浮条件”,教师应采用一边实验一边讲授的教学方法,用讲授法配合实验,唯有如此才能提高教学效果。再如教学“光的直线传播”,上课伊始教师可以用讨论法和讲授法相配合,讲述光改变传播方向的原因是在光线从一种均匀媒质斜射向另一种均匀媒质时才会出现的现象。由于学生对此没有感性认识,因此教师必须用观察法或者实验法。而对于光的传播速度,这是没有难度的一般性知识,无须讲述或演示,学生通过自学就可以解决。
3.相关性策略。
诸多方面的因素影响或制约着教学方法的运用,因此,物理教师要审时度势,权衡利弊,充分把握和利用有利因素,把不利因素的消极影响降到最低限度。例如:有的课如果运用实验用的时间比较多,但其对激发学生兴趣和培养学生动手能力大有裨益,教师就要想方设法调剂时间用实验法进行教学,实在不行也可用改良实验进行教学。
优化物理教学方法是物理教学发展的迫切需要和必然趋势,任何一种教学方法的运用唯一不变的就是要着眼于实际教学效果。又好又快、效果显著、成绩突出的教学方法就是科学的教学方法,就是最佳的教学方法。
总之,物理教师只要坚持不断地学习教育科学理论,积累、总结教学经验,创新、优化教学方法,在教学实践中不断充实,丰富知识储备,完善知识结构,提高教学业务水平,就能得心应手、游刃有余地驾驭课堂教学,从而在真正意义上实现有效教学、高效课堂。
参考文献:
[1]许国梁.中学物理教学法[M].高等教育出版社出版,1993.
[2]张宪魁,王欣.物理学方法论[M].陕西人民教育出版社,2005.3.
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