“鱼就是鱼”

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　　近日，读李欧・李奥尼的童话故事《鱼就是鱼》，感受颇深，诚如一位私交甚笃的青年名师所言：教育的大道理，从来不是也不应该是晦涩难懂的。
　　《鱼就是鱼》是一个很有趣的儿童故事：有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友，小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到陆地上。几周后青蛙回到池塘。向鱼描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。鱼根据青蛙说的，对每一样东西展开想象，但都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整――人被想象为用鱼尾巴走路的鱼。鸟是长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼……
　　“鱼就是鱼”的故事，其实是随时都可以发生在每一个人身上的，因为每个人都有自己的认知系统，都是带着自己已有认知和经验来观察外部世界。想想人类对外星球生命的探寻，不就是这样吗?我们通过动画片、科幻片塑造的外星人，基本上没有脱去地球人的外形，看来，在这一点上，人和鱼一样，“人就是人”。
　　回味着这个被誉为“对建构主义的核心要义作出了最为直接的表达、形象的注解”的小故事，我想了前几天听过的一节课。
　　这节课，有电教人员录像。刚开始，执教的中年女老师还能神采飞扬、和蔼与耐心。然而+当她在自以为应该出彩的环节，却遇到了挑战时――极尽启发诱导之能事，学生就是说不出她想要的“完美答案”。没想到的事发生了：她首先大声向电教人员说：“别录了!别录了!”然后，几乎是声嘶力竭地向莫名其妙的孩子们大吼：“你们怎么能这样来理解这句话!”
　　目瞪口呆的不仅仅是学生，还有我和其他的同事。
　　建构主义认为：学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自己的意义。这种建构法由他人来代替，因而具有自我的特质，具有鲜明的个性色彩。具体到一节阅读课，学生对文本的理解是以自己的经验背景为基础的，因此。教师不能把自己的解读想当然地等同于学生的解读。由此看来，这位女老师最大的错误就在于忽略了这样一个事实：正像“鱼就是鱼”一样。学生就是学生!
　　窦桂梅老师执教《朋友》一课，为了引领学生对同样一句话做多元解读，引用罗曼・罗兰的名言：“从来就没有人读书，只有人在书中寻找自己，发现自己。”这就是在鼓励学生基于自我经验和视阈的个性解读，也是对学生建构自我意义的实践的尊重。其实，也正是因为有了一个个独特的感受和理解，才让我们的解读和思考变得丰厚和立体起来。正因为如此，新课程标准大力倡导这样的阅读理念：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
　　基于“鱼就是鱼”，我们应有一份对学生自我感知的尊重(哪怕有时是偏离文本的)。否则，学生的个性化解读就无法实现，创造思维的培养也就失去了土壤!
　　但，尊重不等于放任，正如《人是如何学习的》一书中指出：“教师需要注意学习者原有的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释对所学科目的影响。教师还需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。”因而，我们的教学既不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施“填灌”，也不能忽视教师的主导作用。
　　看来，教育还真不是件容易的事情，要做好它，需要我们付出艰辛的劳动和创造性的智慧!
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