关于实施大学英语新的教学模式的几点心得
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作者: 杨 耀
摘 要： 教学手段现代化对提高教学质量起着非常重要的作用，当今推行以多媒体教学为主的现代化教学模式已成为英语教学手段改革的标志。笔者采用新的大学英语教学模式，利用多媒体教室和网络教室为学生上课，信息量大，信息的形式丰富多彩，极大地提高了学生的英语综合应用能力。
关键词： 大学英语 教学模式 多媒体 网络自主学习
2009年3月21日至22日，我校大学外语教育学院的领导和教师共同参与了大学外语教学改革的远程培训，聆听了大学外语教学指导委员会及大学英语四、六级考试委员会主任委员、大学英语国家级精品课程负责人的报告及讲座，并聚在一起进行了激烈的讨论，受益匪浅。其中，我感触最深的就是谢小苑老师的南航新模式实施的讲座和绍钦瑜教授的有关《北京交大新模式实施》的报告。
她们的讲座非常具有实践意义。她们分别介绍了各自大学英语教学改革的成功经验。其中提到的“课中导学，课后实践展示”非常精辟；学与考的结合也是曾被忽视的环节，非常值得提倡；小组成员之间的互相评议和课后感想及组长的新职责也是相对较新的教学模式，能够充分调动学生的积极性，非常值得尝试。另外，学生总结汇报的能力被提到较高的层次，学生的表演能力和模仿能力也逐渐凸显。这些都是新的教学亮点，应该提倡。
我校也在学习使用这种模式，但是由于学校的实际情况不同，实施起来会有很大的不同。
首先，我们的生源远远比不上南航和北京交大的生源，所以学生的英语水平较之存在一定差距。像她们比较有创意的学生时事新闻播报和点评、学生的DV实况录像等很多活动在我们分级后的B、C班都无法顺利进行，但值得我们尝试和改进。在我的教学实践中，通常每次上课前让学生做一个几分钟的oral report，话题可以包括幽默故事、诗歌、新闻或是他们认为比较精彩的短文等。另外，我还会每次与他们分享一条英语谚语或俗语。在课程中，我会就本单元的内容找一个话题让学生分组进行讨论并发言，然后让组与组之间进行相互评价，最后再对他们的互评提出我的看法。这种方式比较适合我们的学生，也取得了一定的效果。南航和北京交大新模式的实施方法很好，但我们还是应该因地制宜，根据自己的学生水平而采取灵活的方法。
其次，我们的读写译课是每周一次，每次基本是一个单元。虽然单词讲解不再采用传统的方法，教师可以将每个单元的单词笔记根据进度上传到教学讲义中，但这并不意味着教师在课堂上就不再讲单词了，而只是不用花费大量的时间去讲解每个单词，但仍需将个别重要的单词详细地进行讲解。因为我们发现如果不讲的话，学生在具体的使用过程中还是把握不准，这也许和我们的生源有关。当然，大部分单词的详细用法和例句可以让学生去教学平台上自学，这同样培养了学生自主学习的能力。除了单词笔记之外，教师还可以将与课文内容相关的背景知识，与四六级考试相关的材料、技巧、策略放在里面，方便学生自主学习。
再次，《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语教学改革有一个着力点，即加强听说，这是针对过去大学英语教学以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一现状提出来的。我们在教学实践中，把原来的单纯的听力课变成了现在的视听说课，要求学生在每次上课时都要准备一个与课文内容有关的话题进行讨论，并且把讨论的结果进行展示，形式丰富多彩，可以是对话、陈述、短剧、辩论等。这样一来，课堂气氛非常活跃，极大地增强了学生学习英语的积极性，也培养了他们学习英语的兴趣。但是，把听和说放在英语教学的重要位置，并不意味着削弱阅读。从语言学习实践来看，一个英语句子如果读都读不懂，怎么能听得懂、说得出来?因此，阅读是听说的前提和基础。为有效进行交际，应增加英语语言知识的输入，逐步加大学生的阅读量，拓展阅读的广度和深度。
最后，根据对《大学英语教学要求》的理解，我认为，大学英语教学改革目标中最重要的是培养学生自主学习的能力。自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。它以学生的自我识别、自我选择、自我培养、自我控制为基本要素。自主学习需要充分的自觉性，在这种模式下的学习理念不再是“要我学”而是“我要学”。“授之以鱼，不如授之以渔”，这已经是一句老话了，然而多年的传统教学从未将其真正付诸实践。在自主学习中，教学理念将彻底改变，教师在整个教学过程中只引导学生解决问题，而不干预学生的学习过程。教师不再进行灌输式、单科式的纯教学，而是视学生为友，与学生互动，在教学过程中得到充分的反馈信息，以便及时调整教学策略。面对全新的教学体制，学生首先应当放弃在传统教学体制下被动学习的不良习惯，尽快地适应自主学习的要求。然而，在传统条件的制约下，学生的自主学习并不能真正实现，学习的效果自然不甚理想。多媒体网络教室可以提供丰富的网络信息资源，不仅能改变传统的以教师为中心的单一英语课堂教学模式，还能满足各个不同学习层次的学生的需要，大大激发了学生学习英语的兴趣，使学生成为认知过程的主体，有利于学生自主学习能力的培养。有了多媒体与网络的辅助，学生不仅能够得到大量的辅助资料，而且能真正形成交互式学习的环境，教学相长，自主学习的优势得到了充分发挥。
在这次培训活动中，两位专家围绕计算机网络教学和信息技术为我们展示了两校的授课模式。她们的介绍使我进一步认识到在信息技术环境下计算机和网络对于大学英语教学的重要作用，我们一定要加强计算机和网络知识技术的学习，努力为学生提供新颖丰富的教学素材，创造一个活跃的英语课堂环境。
另外，大学英语教学改革是以计算机和课堂教学为基础的教学模式的深化。基于多媒体网络教室的大学英语教学新模式就是利用其丰富的语言教学资源，通过教师与学生、学生与学生、学生与计算机之间的互动交流进行系统、合作、探索的英语学习的一种学习方式。以计算机和课堂教学为基础的教学模式被称为“双基”教学模式，它是一种以现代化信息技术为支持，以学生为主体，发挥教师主导作用的教学模式。但是，在双基教学中，我们应该有正确的态度。首先，双基教学中的自主学习并非弱化课堂教学，而是加强课堂教学并改进课堂教学。在运行中，要防止过分依赖网络，而是有效利用。其次，自主学习不是放任自流，而是有组织地学习。因此，我们应该研究怎样组织好自主学习，处理好自主学习和课堂学习的关系。在具体的教学实践中，一个普遍问题是自主学习和课堂教学的内容脱节以及对自主学习过程监管不力，有些学生常用自主学习时间上网、看电影。因此，应该保证自主学习和课堂学习的内容连贯性。在自主学习过程中及自主学习后及时对学生进行评估，这样可以对学生形成一些约束，使自主学习不流于形式。
那么，我们应该怎样应对新的大学英语教学模式？我认为应从以下几方面着手：首先，教师要逐步改变自己的教学理念，从思想上根本转变。教学理念的改变可以通过不断培训和观摩来达到。其次，教师应不断学习现代化技术以更好地适应新的教学模式。教师可根据学生的知识水平和学习需要，在多媒体网络教室中建立网络自主学习平台。最后，大学英语教师应该熟悉英语教学的理论（比如教育学、语言学习理论、测试理论、英语运用理论等）。在新的教学模式下，教师应由传统的知识传授者转变为课程的设计者、活动组织者与参与者、环境构建者、相关资源收集者等。总之，适应新的教学模式有赖于教师理念的根本变化、理论和实践能力的提升以及年龄、学历、职称结构合理的师资队伍。
运用多媒体网络教室所提供的丰富的网络信息资源，使大学英语教学从过去的以教师为中心向以教师为主导、学生为主体的教学模式转变，使学生从消极的被动学习向积极的自主学习转变，同时也给学生提供了更好的自主学习环境。而教师只有利用好这些信息资源培养学生的自主学习能力，让他们真正学会学习，才能保证他们目前的学习效果，并使其掌握终身学习的本领，这样他们才能在科技和人才竞争日趋激烈的形势下适应社会的需求和变化，更好地生存和发展。在改革过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平，坚持以学生为主体，改变教学方法以适应变化，也唯有如此才能达到更好的改革效果。总之，通过这次培训，我们对大学英语教学改革有了更充分的认识，理论方面也有所提高，还学到了一些宝贵的经验，希望有以后有机会更多地参与有关的培训活动，有更多的机会学习交流。
参考文献：
［1］张尧学.吹响大学英语教学改革新的进军号［N］.中国教育报，2006.06.23.
［2］王守仁.继续推进和深化大学英语教学改革 全面提高教学质量［J］.中国大学教学，2006，（7）.
［3］张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考［J］.中国大学教学，2003，（7）.
［4］王守仁.解读大学英语课程教学要求［R］.2009.03.21.
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