提高高职院校电类专业学生实践动手能力

来源:用户上传      作者: 欧培辉

　　摘 要： 高职院校电类专业学生的实践动手能力是实现其培养目标的关键。文章针对高职院校加强素质教育中的实践动手能力教学提出几点方法。
　　关键词： 高职院校电类专业 实践动手能力 提高
　　
　　职业技术教育的特点是以能力培养为主，使学生毕业后能在工厂、企业的生产和经营当中承担起技术方面的改革或创新任务。技能型、应用型、创新型的人才已成为高等职业技术学院人才培养的一个重要方向，而实践动手能力的培养教学则是实现这个目标的关键环节。文章针对如何提高高职院校电类专业学生的实践动手能力提出几点方法。
　　
　　1.改进和完善提高学生动手能力教学中所必需的实验室环境
　　
　　实验室的软件和硬件环境是提高学生动手能力教学能正常进行的前提，其中包括实验仪器和设备，能进行虚拟仿真的计算机和相配套的软件。
　　首先，在硬件上应该进行持续投入，根据电类专业学科发展的要求更新陈旧的实验教学仪器和设备；新建或完善原有的电工、电子动手实训、实验室，以适应电类专业学科相关技术的飞速发展要求。
　　其次，大力提倡计算机软件仿真实验。现代工厂、企业都很注重前期成本的投入和后期产品的回收比，学生要先在计算机上做好仿真实验，调试、完善好器件参数，然后才能根据虚拟实验的结果数据来搭建实物电路。这样可以大大提高实际电路的可靠性与可行性，避免不必要的浪费。因此实验室要求装配有计算机及配套的仿真虚拟软件。
　　再次，调整培养计划。贯彻“以提高动手能力教学为主导”的职业教育理念，制定以理论课程够用为度，实验、实训为教学主体，提高学生动手能力为导向的专业培养计划。开展课程要与职业技能标准相配合，教学内容要尽可能涵盖国家职业资格标准，将学生技能等级鉴定与学校教学质量考核结合起来，既要让教学质量考核保持职业性导向，又要尽量避免重复考核。根据学生的文化课掌握程度和就业的实际需求，调整文化基础课程、专业基础课程和专业课程的教学目标，加大专业实践课程的学时分配，设定多层次目标。
　　
　　2.分阶段、分层次进行实践动手能力培养教学
　　
　　依据电类专业学生的特点及其以后的就业领域，按照教学规律和教学内容，制定实践动手能力培养计划，将实践动手能力结构划分层次，合理地组成体系，形成三个既独立又相互联系的实践性动手能力培养阶段，分阶段、分层次进行实践性教学。
　　2.1基础实践动手操作阶段
　　基础实践动手操作阶段主要用于电类本专业基础技能的训练，以基础理论课和专业基础课的有关实验为主要内容，帮助学生认识和使用本专业常用的工具和仪表、仪器，完成部分专业基础课的验证性实验，同时掌握基础的实践动手方法。比如手电钻、验电笔、电工刀、电烙铁、手摇绕线机等常用工具的使用与维护，同时还可以安排万用表的基础使用与电子元器件的识别，焊接工艺的初步认识，也可以让学生使用一些元器件在面包板上进行焊接等。通过这些基础性实践动手操作，让学生明确实验课不是理论课的附属品，它和理论课有着同样重要的地位，是培养他们综合素质的一个具体体现。从学生进校开始，就应该注重动手能力的培养，可采用将实践技能考核与课堂考试相结合的方法，促进学生主动地学习。
　　2.2基本实践动手操作阶段
　　这一阶段可以开设电工实验和电子实验课程，例如安排万用表组装实习、电子实习等。通过这些实践性环节，使学生初步掌握本专业常用的仪器设备的使用方法，如直流稳压电源、示波器、信号发生器、万用表、电工学实验台的各种电源电表的操作使用等。基本实践动手操作阶段还应该结合专业基础课和专业课教学进行一些课程设计、课程实习和认识实习等，使学生在掌握专业知识的基础上进行系统综合训练，并尽可能地结合生产实际进行课程设计。如果没有获得生产实际的课题，就进行模拟实际的设计或实习。比如分压式放大器、直流稳压电源、集成音频功率放大器电路、固态继电器、声光报警器电路和家用电气线路及照明电路等的安装与调试。这些设计和实习可以同时进行，设计题目应尽量做到实用性和趣味性相结合、与生产实际相结合，例如声光报警电路的安装与调试，要求学生不仅要设计出它的原理图，还要在面包板上按工艺焊接线路，安装好元器件，直到运行正常。电子设计实习时，可以要求学生制作一个电压检测控制电路；电气拖动实习时，可以要求学生做变压器与电动机的维护，甚至可以接受一些实际的生产项目，按用户的要求进行加工调试，比如电动机控制线路的安装与检修。实习的产品由于从实际应用中来，学生可以把它们作为自己的技术成果保存，对于以后找工作时面试将会起到一定作用。这样，学生会从第一阶段的“被老师逼着学”发展到自己要学。更重要的是，通过这一阶段的培养，学生运用专业技能解决实际问题的综合能力能够得到提高。在开展课程实习之外，还可以采用更加灵活多样的实践形式来提高学生的动手能力。如实验室、实训室增加课外开放时间，让学生自主安排计划，进行制作和维修的操作。对有一定实践动手能力的学生，可以成立电子协会，组成兴趣维修小组，灵活地开展各项活动。比如组织维修社区服务队，参加省委宣传部的“三下乡”活动，免费为人民服务，义务维修家用电子产品。学校还可以定期举办系、校两级的电子设计比赛，精心组织安排、鼓励学生参加全国电子设计大赛等。这样能为学生提供很好的表演舞台，激发学生的实践兴趣，调动学生的动手积极性，丰富课堂外的学习生活。
　　2.3实用实践动手操作阶段
　　实用实践动手操作阶段主要是在毕业实习和毕业设计阶段。毕业实习和毕业设计阶段是以学生为主体，要求掌握综合性的专业实践技能，实用电子产品的调试、检测与维修技术。可鼓励学生到生产实践中去寻找课题，允许他们自由选择指导教师，由学生自行挑选合作者和制订方案。对那些没有能力在社会上找到毕业设计题目的学生，学校可走产学结合、厂校结合的道路，让学生将毕业实习、毕业设计直接在生产实际中进行；加强厂校之间的联系，以用人单位为主体，指导教师为辅，帮助学生进行毕业实习和毕业设计。比如一些应用性很强的电子电路，如脉冲式手机充电器的设计、安装、调试，玩具遥控器电路的设计、安装与检测，电视机电流的安装与调试等。
　　改革毕业实习、毕业设计的评判标准，让学生充分享受到实践动手的乐趣，加强实践动手中自主创新意识的培养，是高等职业技术学院培养“技能型、应用型、创新型”人才的一条可行之路。
　　
　　3.加强教师本身实践动手能力的培养，提高“双师”比例
　　
　　对现有教职工加强职业技能培训，特别是年轻教师，把他们送出去，到工厂、企业中学习锻炼，逐步提高教职工中“双师”的比例，加强与企业的联系，把不同的教学思路融入到实践教学中来。提高实验室实验管理员的福利待遇，充分调动教师的实践动手积极性，保证他们能安心地在实验室工作，并积极培养自己的“双师”素质，确保有一个稳定的高水平的实验室教学管理队伍。
　　
　　4.走没有围墙的实践动手能力教学之路
　　
　　没有围墙的实践教学，包括两方面的含义，一方面是学生可以自主设计实验，通过自己实践动手，加强对课堂理论教学内容的掌握。除了基础的书本验证性实验外，还加入许多可选实验和学生本人的自行设计实验，给他们更多的发挥空间，激励他们的学习积极性和实验自主参与热情。另一方面，增加校内实验室的开放时间和开放专业，特别是晚自习和双休日、节假日等，全方位地开放，同时打破专业界限，无论哪个专业的学生，只要有兴趣，愿意做什么样实验都可以做。对于需用到的仪器和设备，采取预定登记办法，实验人员统筹安排所做的实验项目。这样就能最大限度地利用实验室的资源，提高实验室的利用率。
　　
　　参考文献：
　　［1］俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2004.
　　［2］刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究［M］.武汉：华中科技大学出版社，2004.
　　［3］宁志芳.浅谈高职院校电子专业实践教学.山东：科技信息，2007.
　　［4］石小法.电子技能与实训［M］.北京：高等教育出版社，2006.

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