对政法类高职院校应用写作课程内容的调研

来源:用户上传      作者: 李政芳

　　摘要：在海南公检法司安所做的调研显示，由于各实务部门的工作内容有所区别，故日常运用的应用写作文种也有所侧重。而政法类高职院校为突出“职”的要求，应从实务部门对应用写作的需求，不同系部不同专业所开设的应用写作，在内容上应有所侧重。本文所展示的便是整个调研的结果，以便和同行进行交流。
　　关键词： 政法 高职 写作 调研
　　
　　一、引言
　　
　　应用写作是一门公共基础课，旨在培养学生的应用文写作能力，以适应实务部门的工作要求，提高学生的实践能力、创造能力和就业能力。根据教育部《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高 ［2006］16号）文件精神，各高等职业院校对本院校所开设的课程均有大幅度的改革举措，我所在的海南政法职业学院亦如此。故根据要求，对应用写作课程开设情况再一次进行深入的调研，以便调整教学内容和教学方法，更好地帮助学生提高自身的写作能力、职业能力和综合素质，贯彻落实第16号文件精神。
　　
　　二、调研的基本情况
　　
　　（一）调研方式：主要有问卷调查、座谈、电话访谈三种方式。
　　（二）调研方法：主要探索性调研。针对我院应用写作课程安排的教学内容和教学时间、学生到实务部门实习的具体情况、实务部门对我院应用写作教学的建议和意见等进行调研，以期对应用写作教学进行全方位（包括教学目标、教学内容、教学方法、写作训练等）的调整。
　　（三）调研事项共有几个问题：
　　1. 下列公文文种，您认为哪些是必须讲授给学生的？（ ）
　　①决定 ②指示 ③公告、通告 ④会议纪要 ⑤通知 ⑥通报⑦报告 ⑧请示 ⑨批复 ⑩函
　　其他：
　　2.以下的事务文书，您认为哪些是学生必须掌握的？（ ）
　　①介绍信、证明信、推荐信 ②感谢信、慰问信、贺信 ③倡议书、建议书、申请书 ④规章制度 ⑤计划、总结 ⑥会议记录 ⑦简报 ⑧调查报告 ⑨述职报告 ⑩启事、声明
　　其他：
　　3.以下宣传应用文，您认为哪些是学生应该掌握的？（ ）
　　①新闻 ②通讯 ③广播稿 ④演讲稿 ⑤解说词
　　其他：
　　4.您认为公文写作过程中最常见的错误有哪些？
　　5.您认为学生应当具备怎样的写作能力方能适应公检法司安工作需要？
　　6.我院是三年制大专，您认为应当在哪一年开设应用写作比较合适？
　　①新生入学第一年 ②第二年③第三年毕业前
　　
　　三、调研结果与分析
　　
　　（一）教学内容方面，不同的实务部门，因工作要求和工作内容不同，所以，要求的应用写作教学内容不尽相同。参看表格一：
　　
　　在教学内容的调研中，我们将很多的文种加以罗列，这样可以真实地反映不同的部门需求，从而有利于我们对应用写作教学内容的调整和安排。而各实务部门对应用写作文种的需求是不尽相同的，可从表格一所列各项一目了然。如此一来，各系部应用写作教师可根据专业特点选择教学内容，有的放矢，有利于提高教学成效。
　　（二）应用写作课程的开课时间
　　这是实务部门针对学生实习过程中所反映的问题而提出的教学建议。其结果如下：
　　认为应在第一学年开设的占25%，认为应在第二学年开设的占56%，认为应在第三学年开设的占19%。其理由如下：
　　认为应在第一学年开设的理由：应用写作是基础课程，学生在初高中阶段已经具备一定的写作能力，可以在第一学年开设。学生上大学后总是要参加一些社团，而应用写作文种如通讯、广播稿、演讲稿、计划、总结等在社团活动中比较常用，提前开设也有利于他们使用。
　　认为应在第二学年开设的理由：学生写作基础比较差的系部，建议先上语文课，教好学生语文基本的知识，让学生有了一定语法基础知识之后，再上写作课比较好。同时，因第一学年也学几门专业基础课，学生亦有了一定的专业基础知识，可以在写作实践中做到法言法语。另外，对法律程序有所认识对写作也有帮助。因此，第二年开设应用写作比较合理。
　　认为应在第三学年开设的理由：因学完后尚记忆犹新。提前开课以后学生因没有考试压力，就不会再学了。人都有惰性，若不再主动学习，所掌握的写作知识会全部忘记，学习也没有用的。
　　学生在高职院校只有三年的在校时间学习，如何开课才更为科学与合理，除了学院进行科学探讨外，还需听一下实务部门的意见，因为学生去实习的表现他们最清楚，故更能为我们提供比较中肯的意见。上述应用写作开课时间建议其实各政法院校可根据自己的实际情况进行安排。
　　（三）公文写作过程中常见的错误
　　这一调研事项主要是针对实务部门本身以及我院学生在实习期间所反映出来的问题，以便今后在教学过程中有针对性地作为教学的重点和难点。
　　公文写作过程中常见的错误汇总如下：
　　1. 论事不明、析理不透、逻辑不强。
　　2. 用词不当、语句语病多；文字不够简洁，并带有太多的感情色彩，不符合文种要求。
　　3. 内容脱离实际；内容表述错误、不够精炼。
　　4. 相近文种之间容易混淆，如报告和请示、通知和通报、批复和函不分，混为一谈；文体不当。
　　5. 结构紊乱，条理不清、层次不清。
　　6. 行文格式错误、行文方向不清。
　　7. 主题不明。
　　实务部门也表示，这些错误不仅出现在实习学生身上，而且在实务部门的工作人员的文章中有时也会出现，特别是刚参加工作的人员。同时也表明在实务部门工作至少两年才可能准确无误进行应用文的写作，且要悟性比较好的人才可能。
　　（四）实务部门对学生写作能力的要求
　　这一调研事项是为提高学生就业能力和职业能力而设计的。从实务部门的建议可看出他们对学生写作能力的要求，据此确立的应用写作的教学目标和教学方法就更明确清晰。
　　现将实务部门对学生写作能力的要求汇总如下：
　　1. 简洁、清晰、快速、清楚的表达能力，说事明白、析理透彻的议论能力。
　　2. 文字功底扎实、能简练准确运用文字表达的能力。
　　3. 熟练运用各种应用文格式的能力。
　　4. 准确引用法律条文、运用法言法语能力。
　　5. 具备汉语语法常识。
　　6. 掌握相关公文知识并灵活运用的能力。
　　7. 具备理论联系实际的能力。
　　8. 多写多练、不怕修改文章的思想素质。
　　9. 坚持不懈写作的精神。
　　除司法系统外，政法类高职院校的学生进入其他政法系统工作的可能性比较低，首先学历就过不了关。但是也不是完全没有机会，有些工作部门并不一定就用本科以上学历。如果根据实务部门的要求专门培养，会不会可以提高就业的可能性？培养的学生一上岗就能完成甚至独立完成工作，想必实务部门也很欢迎吧。
　　
　　四、建议
　　
　　要让学生确实掌握应用写作这一技能，首先要从教材、教学方法、训练等方面进行大胆的创新与改革：
　　首先是教材。教材是一切教学活动的依托，是教学的基础。它会直接影响教师授课的思路和学生的接受心理。因此，教材要力求满足实务部门对文种的需求，突出实用与训练。同时，教材内容的编排应考虑以思维训练和写作训练为重点和难点，而以各文种的理论知识方面为辅助，如此可进行大量的写作训练和灵活的教学。目前通行的教材版本是高等教育出版社出版的杨文丰编的《高职应用写作》，这一版本的体例有新意，也符合高职院校“职”的特点和应用，但是此本面向多数高职院校，针对性不够强。政法类高职院校应在突出“政法”“职”的特征。因此，建议教材的编写应与实务部门合作编写会更务实，职业特征会更明显。
　　其次教学方法。教学方法得当，会收到事半功倍之成效。为了让学生在有限的学时当中得到更多的训练，教学方法中讲授已不再是主要教学方法，而是例文剖析、写作训练与点评占的比重应更大。教学过程的主角已不再是老师而是学生，老师只是一个引导者，是一个领路人，有道是“授人以鱼不如授人以渔”。亦如实务部门所说的“学生学习能力和学习方法的培养也是很重要。”教学过程主角的转换，实际上是为了让学生学会如何学习，如何自己去学习。让学生学会在摸索中学习，在摸索中进步即学会“钓鱼”。当学生学会了如何自己去学习，那么他将受益终身。
　　再次是训练。实务部门都提出写作要多写多练，在写之中提高，在练之中进步。因此，写作训练成为我们最重要的教学实践。但是写作训练适合小班上课，这样训练时老师可以对每个学生进行细心指导。但是如果大班上课，训练的效果会大打折扣，因为老师不可能一一进行指导，也不可能将每个学生的写作能力摸清后进行有针对性的训练。

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