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让每个学生都成为班风建设的主人

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  班集体是学校进行教育、教学工作的基层组织。它是一个与学生的学习生活关系最密切、影响最大的集体生活空间。学生在班级中处于什么样的地位,师生之间、同学之间的关系是否融洽,都直接影响着学生的情绪和积极性。一个优良的班集体对学生素质的提高,集体主义思想的形成,刻苦勤奋学风的培养和促进其身心健康成长都有十分重要的作用,这是任何教师都无法代替的教育力量。
  班集体是由活生生的个体组成,一切只靠班主任是远远不行的。班主任应明确自己是班集体的组织者、管理者,是提高学生素质的促进者。在班级事务管理中,有些班主任虽然从早忙到晚,事无巨细样样管,但因忽视了学生是班级的主人,学习的主人,因而压抑了学生的主动性、创造性。这是造成班级涣散的主要原因。这种把学生作为单纯管束对象的工作态度和方法,是不利于学生成长的。
  要调动每个学生的积极性去实现全面发展的目标,就是按照教育规律改革班主任工作。一些优秀的班主任从信任学生、尊重学生出发,激发和培养学生的责任感,让每个学生成为班级的主人,让每个学生都能为大家服务,把班主任自己的教育力量和学生的教育力量结合起来,在较短的时间内,就能形成优良的班集体。
  怎样在较短的时间内把学生组织为朝气蓬勃积极向上的班集体呢?我认为必须抓住一个关键,就是根据不同学生的特点,采取不同的方式,使每个学生都在班级中负一定大小的职责,都有机会为大家服务,真正成为班级的主人。
  每个学生都希望得到别人的信任和尊重。班集体委托一个同学负责一项工作,体现了老师、同学的信任,责任感、荣誉感密切了个人与集体的关系,就能为集体的困难、挫折而焦虑,从而培养了学生“心中有集体,心中有他人”的集体主义思想。班主任传统的做法往往是把班级工作交给少数干部承包,更多的同学在班级里就像“客人”,使许多同学觉得自己是班级里可有可无的人,极大地挫伤了他们的自尊心。这样做的结果是,集体里的积极分子总是那么几个人,老师、班干部埋怨同学不支持班上工作,同学们埋怨班干部不走群众路线,不相信同学。这样同学、干部之间有一条鸿沟,班集体也难形成,集体主义思想也难培养,一部分学生不但得不到集体应有的关怀和培养,还经常被排斥在班级之外。在这种情况下,他们的许多行为都是在迫不得已的情况下表现出来的。心理学研究表明,个人在集体中所起的作用越多,他和集体的关系也就越牢固,个人对集体的影响也越大,这说明使集体的每个成员都负有一定的责任是会加速集体的形成的。
  青少年有向往未来社会的愿望,就是那些后进的学生,也是不甘落后的。当他们换了一个新的环境,或是新学期开始,或是换了新班主任,都会产生一种“从头开始”的心情,对未来寄予新的希望。他们渴望得到老师、同学的信任,渴望为集体、为同学多作贡献。班主任这时应不失时机地满足他们的愿望,启发引导学生,给他们提供为集体服务的机会,他们的积极性就会得到发扬和巩固。如果班主任忽视了这一点,,学生会感到失望,积极性也会自行消失,或者出现某些不正当的行为,给班集体的形成造成困难和麻烦。
  培养学生主人翁的责任感,培养学生的独立工作能力,也是重要任务之一。学校不仅要给学生传授知识,发展智力,培养他们具有良好的品德,而且还要培养学生的社会活动能力。学生总是要进入社会的,要培养这些能力,就要让学生在班级工作和其他活动中去学习、锻炼和提高。许多学生进入高校或参加工作不会组织活动,不看稿子不会发言,有些甚至连自己的生活也不会管理。这说明在中小学阶段培养学生的自治自理能力,做得不够。班级中实行干部轮换制,既能使更多的同学得到锻炼机会,同时也是培养学生主人翁责任感的有力措施。传统的任命制干部虽然老练、能力强,但很多同学得不到锻炼的机会,长期当干部的学生往往容易形成一种优越感而脱离群众。因此,要让更多的学生有机会担任学生干部。一个担任干部的同学,在当干部时他会懂得依靠同学,在他不当干部时懂得如何支持干部的工作,体谅其中的困难。干部轮换制就是把学生轮换置于负责、从属、互助的地位,促进学生集体主义思想的形成,让每个学生都成为班风建设的主人。
   (湖南省地质中学)

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