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让作业常做常“新”

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  作业是课堂教学的自然延伸与补充,是学生进一步理解、巩固、运用所学知识的手段,也是学生由知识向能力转化和发展的有效途径。新的课程理念给我们的作业提出了“新”的要求。
  作业是“有趣”的。学生对作业是否感兴趣,很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。
  绘画作业。“古诗配画”是学生喜闻乐见的作业形式。学完古诗,学生要结合自己的理解,在“画古诗”的活动中品味语言文字的魅力,感受古诗的意境,体验做作业的乐趣。
  游戏作业。设计形式活泼、富有趣味的游戏作业,是培养学生实践能力、创新意识的一种好办法。“成语接龙”“对对联”“字谜”“格言”“歇后语”这些常规的语文积累型作业,如果与学生平时的课间游戏结合起来,再通过联欢活动、能力展示等形式进行交流,能充分发挥学生的聪明才智,能充分展示学生做作业的自主性、独立性和创造性。
  情境作业。创设问题情境,让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙,能不断激起学习欲望,体验学习乐趣。学习《草原》,为了让学生充分感知北大荒的美。我们安排学生结合课文内容“瓢舀鱼”设计“小品”。学生的表演和描述绘声绘色,仿佛置身其中,对课文内容有了深入的感悟,表达能力进一步提高。
  作业是“动态”的。作业是构建课内外,校内外的桥梁,是连接学校、家庭与社会的纽带,是学生的另一片更加广阔的创新天地。
  实践性作业。操作实践是一个手脑并用的过程,是培养技能技巧,促进思维发展的有效手段。
  调查式作业。作业能把学生引向课外,拓宽知识来源,给课堂注入活力。如,结合身边事例开展调查活动,然后通过网络和课外读物查阅资料,能超越课本,能与社会生活紧密结合。能引导学生在求真、求实中回归生活“大课堂”。
  作业是“合作”完成的。新课程要求学生必须学会合作。因此,我们可以采用互动协作原则,让学生与学生、学生与家长,学生与老师相互切磋,共同合作完成作业。
  亲情作业。适当布置由学生和家长共同来完成的亲情型作业,能使学生在和谐、愉悦的氛围中学会交流、学会合作。亲情作业可以由简单的听写开始,直至家庭剧、能力比拼等,要给每个家庭充分的选择和合作空间。
  友情作业。小课题研究、社会调查、手抄报等作业都离不开学生间的合作,有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业,学生既有分工,又有合作,大家出谋划策,彼此信任,互相帮助,在互动中促进交流,在交流中学会合作。如:续编故事,可以一个人开头,几个人合作续写,学生优势互补,使每个人都有机会展示自己,并学会互相尊重和包容。从而提升人际交往能力。
  作业是“主动”完成的。尊重学生的个体差异和不同的学习需求,给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会,学生的学习会变被动为主动。
  分层作业。新课程理念下的作业应遵循“少而有效”的原则,既不加重学生学习负担又尽可能发挥学生潜能,这就要求作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。
  创编作业。事实证明,学生对自己“创造”出的作业更感兴趣,更积极主动。从学生的需要出发,让学生当一回作业的“导演”,自己设计作业,参与作业的评价,学生的创造潜能可以得到充分发挥。
  
  (玉田县第三小学)
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