充分挖掘生物教材　寻找新课导入技巧

来源:用户上传      作者: 孙　青

　　课堂教学成败的关键之一在于是否调动学生的学习热情，而每节课导入的设计是激发学生学习兴趣和求知欲的重要环节。在生物教学中成功地导入新课，一开始就能使学生进入良好的思维状态，为下一步学习做好准备，积极参与教学活动。下面我就自己的教学实践谈一谈关于新课导入的几点看法：
　　
　　一、导入的原则
　　
　　1.针对性原则
　　课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。
　　2.启发性原则
　　导入要引导学生积极思考和发现，以促进对知识的掌握和思维能力的提高，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生的积极性，帮助他们更好地理解教学内容。导入的启发性要与教师生动的语言和恰当的方式有机结合。
　　3.趣味性原则
　　学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学。因此，导入部分的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。
　　4.科学性原则
　　导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足以取。
　　
　　二、导入的方法
　　
　　1.通过课本中的设问导入
　　通过设问可很好地创设问题情境，激发学习兴趣。例如，在 “根的结构与功能”这节内容中，教材开头有这样的设问：“有人曾专门做过实验，发现一棵小小的黑麦可以长出近1400万条根，这些根如果连在一起，可长达600km。如此众多的根是怎样形成的呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
　　2.通过课本中的古诗词导入
　　例如在讲“传粉与受精”时，引用下面的诗句：“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花酿成蜜，为谁辛苦为谁甜？”教师进一步说明：“蜜蜂采花酿蜜的奉献精神令人赞颂，但更重要的是，蜜蜂在百花丛中辛勤劳作的同时，还为绿色开花植物的传宗接代帮了一个大忙。现在我们共同研究第二节――传粉和受精。”这样的引入起点低，又有趣。学生参与性强，积极性高。
　　3.利用课本中的探究活动导入
　　在知识经济时代，获取新知识的能力尤为重要。新课程倡导探究性学习，就是着眼于学生终身学习、终身发展的需要。例如在讲“人类染色体和性别决定”时，可先引导学生做“探究生男生女的比例”的探究活动，让学生总结出生男生女是随机的，而且机会是均等的。由此引入新课。这样能够有效地激发学生学习的积极性，调动学生学习的主动性，培养学生动手动脑的能力。
　　4.利用课本中的课外阅读进行导入
　　课本中的课外阅读为学生提供了学习要求以外的内容，能够开阔学生的视野，提高学生学习的热情。例如，在讲“人类优生与基因组计划”时，教师可先通过多媒体展示“DNA指纹法”断案这段课外阅读资料，让学生明确学习生物技术的的重要性，由此引入新课。
　　5.利用课本中的分析与讨论进行导入
　　分析与讨论是学生学习生物学知识的一种很重要的方法。学生们通过共同分析问题，相互讨论，得出较为信服的道理。例如在讲“计划生育”时，教师可让学生分析“我国部分资源状况表”，通过学生分析讨论，得出我国资源人均占有量少的主要原因是人口过多，人口问题已经成为当今社会发展和经济繁荣的主要制约因素之一，由此导入新课。
　　6.利用课本中的相关链接进行导入
　　例如在讲“传染病及其预防”时，可先让学生了解“世界预防艾滋病日”这段相关链接内容。通过对艾滋病的有关了解，使学生产生对传染病学习的兴趣。接下来教师引入正题：“艾滋病是一种传染性极强的传染病，本节课我们共同研究一下传染病及其预防。”
　　7.利用课本中的实验进行导入
　　生物学是一门以实验为基础的自然科学。利用实验操作的方法导入新课，能帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维能力，使学生通过分析问题，探索规律，既长了知识，又学到了技能。同时学生通过实验操作，既动脑又动手，拓宽了学生的思路，使课堂气氛活跃，学生产生浓厚的学习兴趣。例如在讲“神经调节的基本方式”时，首先让学生做“观察膝跳反射”实验，通过实验学生能够亲身感受到小腿突然跳起的现象是反射。教师进一步引导，反射是神经调节的基本方式，很自然地导入新课。
　　8.利用课本中的插图进行导入
　　新教材中，从总体设计到具体内容的安排都体现了新颖活泼、图文并茂的特色，教学中应充分发挥这些插图的作用。若用形象化、模式化、简明化的图形导入新课，学生会感到亲切、自然，学习也就处于一种积极主动的状态。例如在讲“生物的基本特征”时，让学生观察形态各异的生物图。然后教师引导：“同学们认识这些生物吗？你能说出它们有哪些共同特点吗？本节课我们共同探讨生物的基本特征。”
　　9.利用思考与练习进行导入
　　思考与练习中的题目具有较强的针对性，因此我们可以利用课本中出现的思考与练习进行导入。例如讲“果实和种子的形成”时，可提出思考与练习的第1题。有这样一个描述花生的谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。”教师提问：“麻屋子，红帐子，白胖子各指花生的果实和种子的哪一部分？花生的果实和种子是由花的哪些部分发育来的？本节课我们共同探讨果实和种子的形成。”
　　课堂教学导入，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好的导入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。总之，只要我们深入挖掘教材，就能够找到导入新课的好方法。

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