影响高职院校学生英语学习的因素及对策

来源:用户上传      作者: 颜伟华

　　摘 要：通过对高职学生英语学习状况问卷调查的分析，了解影响学生英语学习的主要几个因素，在调查结果的基础上从教师的角度有针对性地提出了改进学生大学英语学习的有效措施。
　　关键词：大学英语 英语学习 问卷调查因素分析
　　
　　大学英语是高职院校需要开设的一门必修基础课程，在人才素质培养方面起着举足轻重的作用。当今社会科学技术迅猛发展，需要人们终生学习。而若没有一点英语基础，又如何去应对未来全球化发展的需要呢？但近年来，因技能培训的需要，部分高等职业院校缩短了学生在校学习时间，压缩了包括大学英语在内的基础课程的教学课时数。面对高职学院生源质量整体下降、英语学习状况不甚理想的局面，如何在非常有限的教学时间里，培养学生基本的英语听说读写能力，这对我们英语教育工作者提出了新的课题。
　　为全面了解高职学生英语学习的现状，为此笔者所在的英语教研室课题组对影响高职学生英语学习的因素做了问卷调查，从学生对英语态度、英语学习动机、英语投入的时间、英语的教学方式等几个方面进行了分析。在调查结束后，还对其中的若干学生进行了深度访谈，以进一步了解造成目前高职院校英语教学效果不甚理想的原因，进一步探讨提高高职院校大学英语教学效果的办法。
　　
　　1.问卷调查过程及方式
　　
　　问卷调查的对象是随机抽样株洲职业技术学院2007级200名大学生，发出问卷200份，实际回收有效问卷175份，有效率为85%。问卷采用标准化方式编制，把有效问卷进行编码和建档，并以SPSS12.0软件把数据格式文件录入计算机内。在此基础上，运用SPSS对数据进行统计分析得出以下结果：
　　
　　2.问卷调查的基本情况
　　
　　2.1学生对大学英语在现实中的作用、提高自身素质、对专业学习的影响，如表2.1.1
　　
　　从表2.1.1可以看出高职院校的大学生认为大学英语在现实中的作用、提高自身素质、对专业学习影响的一些基本信息，其中高职学生认为英语对自身素质的提高作用不重要占18%，英语对专业学习影响不重要占11%，英语在现实中的作用不重要占15%。
　　2.2 学生的英语学习时间如表2.2.1
　　
　　从上面的信息中可以看出入学前不管是高中生或职高生虽然认为大学英语对提高自身素质、对专业学习的影响有一定的帮助，但从表2.2.1可以看出投入学习的时间很不够，一小时以内甚至不花时间的占31%。再对他们投入学习英语时间进行Mann-Whitney U统计量检验，在0.05的显著性水平下，发现入学前高中生要比职高中专生在英语学习上花的时间要多，见表2.3.1和表2.3.2。
　　
　　a.Grouping Variable：大学前的状况
　　2.3学生对英语教学方式的认可
　　在英语的教学过程中，学生认可的教学方式依次为结合实践探索教学占37.5%，合作学习占20.6%，老师讲学生听占13.0%，分层教学占12.7%，自主学习占11.1%，利用多媒体的教学占5.1%。
　　2.4对影响高职学生学习英语的因素分析
　　为了进一步分析高职大学生在大学英语学习过程中存在哪些困惑，本研究对问卷涉及影响高职学生学习英语的因素的13个题项采用因素分析的主成分法。从3-1中可以看出，因子1是与英语对专业影响、英语的重要性、英语在现实的作用等相关的因素，我们称之为“英语认知”；因子2是与使用的教材、课程的深度、教师的教学方法等相关因素，我们称之为“教学认知”。
　　2.4.1影响高职学生英语学习因素结构矩阵
　　
　　
　　3.相应的对策
　　
　　通过上述分析了解影响学生大学英语学习的二个因素分别是“英语认知”因素、“教学认知”因素。针对这二个因素，我们英语教研室课题组在以下几方面进行了尝试。
　　3.1引导学生正确认识大学英语在学科建设中的作用，提高学生英语认知水平
　　高等职业院校的培养目标是培养出具有创造能力和独立解决关键问题能力的高级技能人才，不是学术型人才，也不是一般的技能型人才。在培养全面发展的高级技能人才的职业教育中，作为必修课的大学英语课程担负着素质培育和专业服务的双重功能，二者同等重要，不可偏废。因此，作为教师要重视对大学英语重要性的阐述，并将这种阐述贯穿到整个教学的过程中。我国高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的转变，招生规模的扩大以及各地区基础教育发展的不平衡，导致生源质量下降和生源的知识基础参差不齐，个体差异不断扩大，有相当一部分学生不同程度地存在着学习大学英语到底重不重要、需不需要学以及为什么学的疑虑。很多高职院校的学生认为从走进大学校园的第一步起，就应该全方位地学习专业知识和技能，根本没有认识到文化课程在专业建设中的重要性，以及文化课程在自己今后的继续深造和提高自身素质方面所起到的作用。因此，作为大学英语教师必须重视这些现象，调整教学思路，增强对大学英语在学科建设中重要性的认识，在每一个知识点的传授过程中，要多思考如何让学生理解和接受大学英语的学习目的和要求。教师的教学目的越明确，重点越突出，学生的目标也就越明确，发自内心的学习主动性也就越高。
　　3.2改革教学环节，提升学生英语的教学认知的高度
　　由于生源质量下降和英语基础参差不齐等客观因素存在，因此，在大学英语教学过程中需要创建和谐的教学氛围，努力营造良好的教学环境；教学方法上力求充分调动学生学习的积极性、主动性，实行启发式教学，避免采用灌输式或填鸭式的教学方法。在具体的教学操作上，减少语法知识的灌输，着重培养学生运用英语的能力。编写具有职业教育特色的大学英语教材是高职学生学习知识的必备条件之一，是高职教育的目的能够顺利达到的重要保证。职业院校大学英语课程使用的教材要具有职业教育的特色，在人才培养上，坚持以“能力为中心”的培养模式，强调职业性与适应性。为此，高等职业教育在课程设置上必须实现突破，走出以“学科”为中心，建立以职业或技术岗位群所需知识和要求为核心的课程体系，坚持基础理论知识以“必需”和“够用”为原则，要贴近实际，突出应用，尽量简单、通俗、实用，要用比较少的时间，使学生开阔视野，学习到尽可能多的知识，学习能力得到最大地提高，适应专业岗位和社会对高技能人才的需求，满足大学英语课程教学的需要。
　　
　　4.结语
　　
　　本次调查分析的结果对高职院校学生的英语的教与学有一定的启示。从上述分析也可以看出高职院校的学生对英语的学习还缺乏一些良好的自我管理策略。虽然，在过去二十年的外语教学在探索如何培养学生的自主学能力方面已有了很大进步。但我校的高职英语教学仍处于起步阶段，探索适合个人的学习方法是每个高职学生在教师指导下必须做到的事，而探索如何适合众多高职学生的教学方法则是站在高职讲台上讲师的首要任务。作为我国不断发展壮大的职业教育，仍然存在许多必须正视的问题。我们只有通过不断努力才能使高职英语教学更具典型性、思想性、时代性和趣味性。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求［N］.北京：高等教育出版社，2000.
　　［2］戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系［J］.外语教学与研究，2001，(5).
　　［3］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

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