多媒体技术在高中英语教学中的运用
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作者: 崔晓德
想要上好英语课，传统的教学方法已经不能跟上形势发展的需要，我们必须将听说读写这四种方法与现代科技巧妙而又完美地结合在一起。探索以多媒体技术为基础的新型教育教学平台已成为每个教育教学工作者都必须面临的重要课题。因此，在教学中，教师要把多媒体技术与高中英语教学有机地整合起来。
一、多媒体技术在英语教学中的地位和作用
当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性。教师不仅要重视知识的传授和能力的培养，更要重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神。在教学方法上，既要有中国特色，又要学习国外先进的教学方法；不仅研究教法，还研究学法。这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。因此，一支粉笔“驰骋”讲坛的方式已经远远不能满足时代的要求了，恰如其分地运用现代化教育教学手段，将多媒体运用于课堂教学，具有十分重要的意义。
利用多媒体技术进行教学是指集计算机、录像机、录音机、投影仪、VCD教学软件等多种工具仪器于一体，由教师根据不同课型的要求，灵活运用相关的仪器进行教学。多媒体在提供语言操练和模仿上起到了其他教学手段无法相比的作用。
二、多媒体在英语教学中的运用
（一）加大容量，激发兴趣。
充分利用多媒体技术，不仅可以扩大英语学习的相关知识量，还可以把学生必须掌握的知识进行一定的引申和扩展，有针对性地帮助学生多角度地理解难点、重点。
（二）操作灵活，增删方便。
在选材过程中，教师完全可以根据自己教学内容的需要和学生的实际情况剪切、复制或粘贴网络上的各种资料，为教学服务。例如，在讲解NSEFC Book 2 Unit 2“The Olympic Games”时，我通过相关奥林匹克网站下载了大量的奥林匹克体育项目名称、中国奥运史，特别是中国第一个奥运冠军许海锋的相关资料，由于他是本省的运动员，学生的兴趣立刻就被激发了出来。
（三）灵活多样的教学形式。
1.演示教学。演示教学就是为学生提供直观形象的多种感官视听材料，展示学生不能直接观察到的事物或现象，以提供生动活泼的直观形象材料，使学生更好地获得知识、存储知识。如在教学Earthquake时，教师播放大陆板块运动所产生的地震演示图，学生一下子就会明白地震产生的原理。
2.情境教学。学习是一种自我吸收、自我消化的过程。课堂是学生学习的主渠道。课堂上，教师要创设一种“情境”，使学生身临其境，感受英语氛围，产生自觉学习的内动力。
（1）充分利用多媒体创设英语交际环境。高中英语教材每一单元都设置了speaking部分，如果教师将其转化为多媒体视、听、说的教学形式，就可以为学生真实而形象地创设语言环境，激发学生的学习兴趣和主动参与的愿望与热情。
（2）借助多媒体技术加强语篇教学。在学习SEFC Book 1B Unit 14“Festivals”课文主题“The birth of a festival”的过程中，我充分发挥了多媒体的视、听功能，有效地培养了学生的听、说、读、写能力。
①听力:利用PowerPoint的图表功能，让学生在听力过程中完成一个表格，这样学生通过表格就一目了然地了解了课文主题“The birth of a festival”。
②阅读:利用PowerPoint制作了“True or False”练习，培养学生带着问题快速阅读的能力。
③讨论:设计几个讨论话题，让学生把语言知识转化成语言运用能力。
（3）视听结合，培养用英语思维的能力。在处理自然灾害类的题材时，可以利用PowerPoint的影片插入功能播放如地震、火灾、台风等情景及危害、损失的短片。贴近生活的画面、鲜明的视觉形象无疑能刺激学生的英语思维，产生说英语的愿望。
（4）重视语言情景，提高英语思维的灵活性。如在SEFC Book 1A Unit 4 Unforgettable Experiences的Warming Up教学中，我首先用Yesterday Once More这一优美动听的歌曲引入话题Talk about past experiences，启发学生积极思维意识，再通过鲜活逼真、栩栩如生的画面，激发学生说的欲望，使学生积极主动地参与英语思维活动，达到了Warming Up的教学目的――培养学生用英语描述事件的能力，从而使学生的英语思维在活动运用中得以开发和发展。
三、多媒体技术在英语教学中运用的效果
（一）多媒体能充分调动学生们各方面的积极因素。
多媒体教学形象活泼，内容丰富多彩，可为学生营造一种积极参与、主动思维的语言氛围，长期参与到这样的教学活动之中就会使学生的兴趣、意志、情感和思维等诸多方面得以全面提高，有效地拓展学生的想象力和思维能力，产生良好的效果。
（二）体现了以教学为主导，学生为主体的教学思想。
恰如其分地运用多媒体技术进行教学，重构了新型的教师、学生和媒体之间的关系，形成了师生之间、学生之间和教学与媒体之间信息知识的交互性，有利于贯彻抽象与具体相结合的教学原则;有助于突出重点，解决难点，从而实现课堂教学的高节奏、快速度和大容量，提高课堂教学效率。
四、多媒体技术在教学中使用的误区
（一）过分迷信多媒体技术。
多媒体教学作为高科技、创新教学的手段，在教学中发挥了很好的作用，但部分教师却步入了误区，认为在教学考评、上级检查和公开课中离开了它，就违反了新的教学原则。因此，整堂课都使用多媒体，使课堂教学活动成了流水线式的程序化模式，教师只是点击鼠标，成了“机械操作工”，没有发挥师生之间有效的交互作用，违背了计算机辅助教学的作用。所以，教学应从实际出发，恰当地利用多媒体，不要过分迷信多媒体。
（二）过分追求动画效果。
多媒体技术集声、像和动画于一体，具有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在多媒体的设计和制作过程中，如果过分和片面地追求花里胡哨的动画效果，而忽视学生的注意规律，就会导致学生将注意力集中在多媒体画面和形式而不在教学内容上。所以，在设计和制作多媒体课件时，应充分考虑学生的心理特点，适时、适当地利用动画效果，提高学生的学习效率。
五、多媒体技术在教学中的使用原则
（一）科学性。
多媒体选用要合理，应根据文本图形、动画、视频、音频等特点，描述相应的内容。
（二）可控性。
课件应便于教学操作。例如用“菜单”选择形式运用一个可执行程序，通过单击鼠标来完成画面切换及相应按键，完成动画放映及图片浏览。
（三）独立性。
课件应渗透在教学的各个环节之中，做到构思新颖，情景交融，知识结构完整，不易混淆，具有教学的独立性。
（四）交互性。
充分利用Authorware的交互制作功能，进行交际英语的操作。在课文讲解、巩固提高和阶段测试中进行各种形式的人机交互。课件操作方便，功能键定义符合习惯，便于记忆。
（五）艺术性。
用多媒体形式设计课件，表达要规范，层次清楚，画面生动、形象、直观，既要有艺术性又要有欣赏性。
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