字外无法 法在字中

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　　“书法”二字中的“法”，指的就是书写的“道理”。沈尹默先生说“字外无法，法在字中”。法帖犹如老师，但这个教师是不会开口的，方法全在其中，要学生主动去请教，这就是“读帖”。
　　所谓读帖，实际上就是看字帖上的字，对其进行揣摩，找出其书写的方法和规律。读帖的目的，是通过比较、分析，从而了解、把握。正如唐孙过庭《书谱》中说道：“察之者尚精，拟之者贵似。”所谓“察之者”，指的就是读帖。读帖，一般应从以下三个方面入手：一为用笔，二为结体，三为章法。
　　策略一：读笔画，发现变化
　　“学书以用笔为上。”笔画、线条是书法的生命，它要求形、神、质三者具备。不同的汉字包含的笔画不同，即使相同的笔画，在不同的汉字中的书写也是不同的。教师在指导学生读帖时，要引导他们仔细观察汉字的基本笔画，对每个笔画的形态特征、用笔方式了然于胸。
　　1.读准形态特征
　　形态特征，即笔画的长短、粗细、俯仰等。怎么读呢？一读形状，读帖要比较地读，相同的笔画在同一字中比较，相同笔画在不同字中的比较。如“三点水”中的三个点，虽都为点画，但是形状各不相同，一点为圆点，二点较平，有下带趋势，三点上提，在指导学生读帖的时候，应该尤为注意认准每个形状，这样才能深入研究笔法。二读方向，每一个笔画之间都存在呼应关系的，读准方向，体会笔意间的贯通。如通过画辅助线的方式，让学生读准“三点水”三个点的方向，对于书写正确是很有帮助的。三读关系，谁和谁距离近，谁和谁离得远，彼此之间是什么位置关系，也是读帖的重点。“三点水”的三个点，上紧下松，呈弧形排列，这就是关系。读准了，才能写对。
　　如在执教“四点底”和“皿字底”时，笔者重点指导学生观察比较四个相同笔画的形态特征，从长短、粗细、大小、角度进行多方位地比较它们的不同。还通过画辅助线的方式，准确观察每个笔画的走向、关系，把握每个笔画的形态特征，对学生书写帮助很大。
　　2.读准用笔方式
　　每一个笔画形态都是由笔法决定的。所有的笔画都可以分为起笔、行笔、收笔三个部分，重点要放在起笔和收笔上，将它的提按、顿挫、疾徐、藏露、方圆的用笔技巧看清楚。
　　在三年级学生刚开始学书法时，先通过三个课时学习起笔、行笔、收笔的方式，让学生对藏锋、露锋、方笔、圆笔、中锋、侧锋等用笔方式逐渐熟悉，对后期进行笔画学习是十分有益的。
　　在教学中，教师要有意识培养学生找出相同笔画的不同之处，体会用笔的不同所带来的效果。如在执教《横》时，笔者将两个横画的起笔及收笔部分遮挡起来，让学生判断两个横画哪个写得更好看。学生只看行笔的部分，表示无法选择。当教师拿开遮挡物时，所有的学生一致认为，藏锋起笔、藏锋收笔的那个横画更好看。这样的读帖方式，让学生印象深刻，在书写时自然也会多加注意。
　　不仅如此，对于笔画之间的呼应关系，在读笔法的时候教师要提醒学生注意，尤其是遇到“笔断意连”关系的时候，可通过画虚线的方式，帮助学生分析笔尖在空中的运行轨道，从而理解笔画形态的形成原理。
　　策略二：读结体，掌握规律
　　由用笔所产生的点画线条固然十分重要，但所有的点线运动变化都不是随心所欲的，它们必然有一个运行的轨道，这就是字的结体。结体，就是把笔画进行合理安排、搭配，使整个字平稳、端正、美观。书法家之所以能够随心所欲的挥洒，是基于学生点线功夫的深厚以及对点线关系的深识。所有独立的点画线条都必须结合到“字”的结构中去运动变化，学生才可能获得它们真正的意义。
　　1.轮廓定型法
　　读帖时，教师引导学生认真观察解汉字的轮廓，确定字的整体轮廓，便于书写时对范字的结构进行大体把握。用几何图形，对轮廓定型，不仅可以把握轮廓，还能够对字的结构特点有所帮助。
　　比如“團”一类的字，就是□形的;“春”一类的字，是◇形的;“目”一类的字，就是 形的;“四”一类的字，是 形的……从外形轮廓上抓准，书写的时候，字的结构整体就不会出现很大问题。教师在执教的过程中，从起始阶段，要有意识培养学生的观察力，逐渐养成观察习惯，久而久之，可以让学生精准把握字形。
　　对于合体字，一个部分和另一个部分的关系，也可以用轮廓来加以辨别。如“部、即”这类含有右耳刀和单耳刀的字，左边和右边的关系就是左高右低，用轮廓表示就是 ，学生一看就明白，不仅书写不会出错，对于这一类型的字的共性特点和规律也有所掌握。
　　2.关系定则法
　　汉字是由笔画组合而成，它们都是有生命、有情感的，都要占据字内的部分空间。在读帖中，要细细揣摩汉字的关系特点。疏密相间、向背有致、伸缩自如、高低相顾、开合有度、避就相让、虚实相生、纵横变化等等定则，教师只有在读帖时引导学生多加留意，才能逐渐养成关注结体关系的习惯。
　　还有一些书法规律，也需要教師指导学生在读帖时好好分析、领会，以便更好掌握同类字的结构。如“吹、嗅”等“口”在左边的，“口”要偏上;“和、如”等“口”在右边的，“口”要适中。“赫、非”一类的字，左收右放;“多、出”一类的字，上收下放。
　　只有正确理解这些结体的规律，学生才有可能在书写中，逐渐对同类字的结构有所领悟，达到与字帖合拍。
　　策略三：读章法，学会布局
　　章法分两种，一种是指安排布置整幅作品中，字与字、行与行之间呼应、照顾等关系的方法，即整幅作品的“布白”，也称“大章法”。另一种是指一字之中的点画布置，和一字与数字之间布置的关系，称为“小章法”。读章法时， 既要从整体入手，感受全篇“大章法”的节奏，也要关注局部，看准每一个字，以及字与字之间的对比和谐、变化统一等。
　　小学生学习书法，属于初级平正阶段，一切皆有法度。读准章法，读出整篇字的大小、轻重、错落、疏密、节奏等变化，以及布局格式、落款内容、字体变化等，对于提高学生书写和欣赏水平是十分必要的。教师可以具体从以下几个方面入手：
　　1.读章法幅式
　　对于初学者，教师要引导应从各类幅式入手读章法，帮助学生了解一幅作品的构成要素有哪些，书写中应该注意什么规律。
　　2.读分行布白
　　“布白”是研究字体结构组织的方法。布乃分布，白是空白。留白太多，字就稀疏散漫，太少则拥挤促迫。教学中，教师要指导学生读准分行布白，对学生强调格式适当，整体和谐;四边留白，行间透气;行列有序，行气贯通的学习方法。在教材中，每个学期有集字临摹练习的内容。通过指导学生对作品欣赏，从字的大小、疏密、排列等方面分析，教师能让学生初步了解书法作品的和谐之美。
　　3.读落款格式
　　落款是书法作品的重要组成部分，好则锦上添花，错则白璧生瑕。落款的内容、位置、方式，字体的大小、变化，以及印章的使用……都要认真去读。
　　一些书法常识是教师必须要在教学中逐渐渗透给学生的，比如在落款时，要用雅称不用俗称;署名可用名，也可用字号、别称，一般不带姓（名为单字除外）;正文字大、款识字小，受书者姓名应高于作书者姓名，下款不可低于字的底边等。另外，落款的字体一定要按文字产生的历史来划分，正文前、款识后，如：篆、隶、楷作正文可用行楷落款;行草可用行书落款;草、楷、行不可用隶、篆落款;落款文字与印章位置应当一并考虑等等。
　　在书法教学中，“读”是基点，“讲”是关键，“临”是核心，“用”是归宿。它们既相对独立，又互为关联。书法教师只有将这几个步骤有机统一于学习的全过程之中，才能共同推动教学成效的不断提高。
　　书法教育，是让学生通过六年的学习，熟悉和掌握传承中华民族的书写工具和书写方法，沉下心来，感受祖国文化的魅力，让渗透在骨血里的中华民族的文化基因，在不断熏陶中逐渐被唤醒。
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