“顺学而导”教朗读

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　　朗读是语文阅读教学的重要内容之一。学生语感的建立和提高依赖它，语言的积累依靠它，语言的表达也需要它指引。朗读教学的指导贵在“顺学而导”。
　　紧扣重点词语指导朗读。教材所选的文章中，作者的遣词造句往往极为讲究，一个看似不起眼的词语往往最能帮助读者体会出文本所要表达的情感。
　　语文S版五年级下册（以下同版本教材只注明年级、册数）《居里夫人的三克镭》，讲述了居里夫人一生所拥有过的三克镭的故事，文末写到，“这三克镭，展示了一位科学家伟大的人格”。教学时，教师抓住这句话质疑，让学生在文中画出表现居里夫人伟大人格的语句，并交流体会。在充分自学和小组交流的基础上，一名学生抓住“事实上，居里夫妇十八年前就放弃了他们的专刊，并毫无保留地公布了镭的提纯方法”，体会出他们不计较个人得失的品质。随后，又有几名学生围绕这段话谈了自己的体会，并试着朗读，但在朗读居里夫人说的“没有人应该因镭致富，它是属于全人类的”时，大家都读得铿锵有力，完全忽视了提示语中的“异常平淡”。针对这种情况，教师进行了引导：“看到这句话前边的提示语了吗？居里夫人是怎样解释的？”学生齐答“异常平淡”。“什么是‘平淡’？”“什么是‘异常’？”“‘异常平淡地解释’反映出居里夫人是怎样看待‘毫无保留地公布了镭的提纯方法’这一问题的？”经过一系列追问，学生体会到了居里夫人心中想着全人类、丝毫不计较个人得失的思想境界。
　　有了这样的体会后，學生再朗读课文时，语气、语势、语调就更准确了。
　　联系生活实际，个性化朗读。学生掌握了一定的朗读技巧后，教师要尝试着寻找合适的机会鼓励他们个性化朗读。
　　五年级下册《体育课》中有这样一句话：“‘你会知道的，妈妈。’他说，‘我能跟其他同学做得一样好。’”朗读这句话时，不同的学生表达方式大不相同：那些平时唯师长之话是从、性格内向的学生，轻声细语地读出这句话;娇滴滴的女生带着撒娇的语气读出这句话;独立性较强的学生斩钉截铁地读出这句话;脾气倔强的学生读出了一股子不服输的味道……在评议他们的朗读效果时，学生因个人喜好而众说纷纭。教师先肯定这几位学生都读得挺好，然后让全班学生寻找他们朗读中的共同点。短暂的静默后，有人举手了：“虽然他们朗读时的语气有区别，但是他们都把涅利坚持上体育课的决心和上好体育课的信心表达出来了。”这样一引导，学生明白了，朗读重在用恰当的形式表达出文字中所包含的情感，而表现方式多种多样，并不是千篇一律的。
　　重点突破，层次朗读。五年级下册《隐姓埋名三十年》的开头写道：“为研制原子弹，钱三强与年近五十的女科学家王承书谈话，问她是否愿意为这项保密性极强的工作隐姓埋名一辈子。王承书不假思索地回答：‘我愿意！’”随后，作者用叙议结合的方式讲述了王承书是怎样信守这一承诺的。
　　初读时，大部分学生根据提示语中的“不假思索”“声音不高”“十分坚定”，用合适的音量、果断的语气进行朗读。这样朗读虽无不妥，但没有真正深入课文和王承书的内心。于是，教师向他们讲述了青年时代的王承书与丈夫不为名利所动，毅然回国，为建设新中国贡献力量的故事。学生将当今社会精英留学后定居国外、国家召唤不回的种种情况，与王承书的行为做了比较，体会到王承书从青年时代就具有爱国、奉献精神，对不假思索愿意“隐姓埋名一辈子”的王承书更加敬佩，所以朗读“我愿意！”三个字时就不由自主地带上了感情色彩。
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