“悦”读“阅”快乐

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　　摘 要：本文主要针对在场景化课程理念下，教师对大班阅读区现状进行分析，关注对幼儿学习的理解和支持，创设幼儿能与环境、材料互动的场景，体验多感官快乐阅读的乐趣，促进幼儿社会性发展和良好人格的形成。在创设的实践探索中，引发对场景化课程的思考，教师不是简单地执行课程方案，而是要创造性地参与课程的实施过程，树立正确的课程观、儿童观、游戏观。
　　关键词：场景化课程；综合性环境；学习；创设；实践探索
　　场景一词在互联网领域下常常指向游戏场景、AR、VR场景、戏剧场景。当它以课程落实在教育教学，带给我们更多的是对于幼儿园实施场景化课程的深入思考。随着场景化课程的实践探索，我们知道它是指在一定场地、设备、材料等支持下的综合性学习环境。在其理念背景下，场景化课程是基于幼儿生活，游戏，以问题为导向，以场景为支持，实现一体化发展。当幼儿在一定场地、设备、材料等综合性环境中学习时，我们的场景又如何创设有效体现课程理念，调动每个幼儿的学习潜能，获得自我发展呢？下面就大班阅读区场景化创设的实践探索做如下思考。
　　一、确立阅读目的，归纳学习经验
　　《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确把幼儿早期阅读纳入语言教育的目标体系，早期阅读教育已成为幼教工作的重要内容之一。在教育活动中，环境是一种重要的“隐形课程”。《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，阅读环境创设是幼兒早期阅读教育的重要组成部分。大班幼儿经过小中班两年的积累，对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间的专心看书，细致观察，对内容的理解能力变强，语言表达能力明显提高，会用多种方式表达自己的想法。因此，在大班阅读区的场景设置中，我们更加关注每个幼儿的阅读需求，目的是让幼儿在丰富的阅读环境中养成良好的阅读习惯，积累阅读经验，帮助孩子学会科学、快乐的自主阅读，为其终生学习奠定基础。由此，归纳出幼儿在阅读区中的学习经验有：
　　1、爱上阅读，享受阅读。在舒适、宽松、温馨的环境中自由地享受阅读的乐趣，感到阅读与自己的密切关系，在“自由、自主、自选”中获得自我学习发展。
　　2、善于阅读，能力提高。有一定的阅读方法，在观察、想象的基础上，进行猜想或大胆创编，并对文字符号感兴趣，有学习认识的主观能动性。
　　3、勤于阅读，启迪智慧。在多样性的学习阅读中得到启示，引发思考，能发现书中美好事物或向书中优秀人物学习，促进社会性发展和良好个性品质形成。
　　二、找到切入点，突出核心理念
　　《幼儿园教育指导纲要》提出：“培养幼儿对生活中的简单标记和文学符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。从上述我们可以明确单纯的书本阅读过于枯燥、乏味，因此，在场景设计中着力以“趣、乐”为切入口，建立富有多元化、整合化、趣味化的场景，鼓励幼儿“乐看乐说”，突出“悦”读“阅”快乐的理念，促使幼儿从中获得良好的发展，这也是创设阅读区场景的核心理论。
　　三、结合实际，探索创设策略
　　教师在场景创设中的策略很大程度上是幼儿通过在创设环境、与材料互动中而同时进行的，在创设过程中应遵循趣味性、丰富性、多样性、层次性等基本原则，以此推动幼儿自主学习与发展。
　　1、阅读环境的趣味性。心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”这就需要我们为幼儿创设一个良好的阅读环境，提高幼儿阅读的积极性，从而爱上阅读、享受阅读。场景设计前，我们和幼儿商讨“你想在什么样的环境中看书？”“喜欢看什么内容的书？”“在阅读区我们还可以做什么？”等等问题，通过讨论，我们达成共识，阅读区放在舒适、温馨，光线充足的榻榻米一角。在这里放上舒适、美观的靠垫，我们可以惬意地选择喜欢的图书，以自己喜欢的姿势美美的享受阅读的乐趣；地板上铺着柔软的地毯，周围有小沙发，还有小桌子、小垫子，可以适时调整坐姿的方式，充分体现阅读区的舒适性、自主性，开放性，主体性。
　　2、图书题材的丰富性。大班幼儿对新奇事物充满了好奇和探究的欲望，他们乐于欣赏多种题材和形式的优秀故事、童话图书，奇思妙想、出乎意料的神奇事件和人物的图书，甚至探讨一些抽象概念或表达不同情绪的图书都是他们喜欢的。因此，在区域中提供了多元题材的文学作品，例如：绘本类、国学经典类、中外童话故事类、诗歌散文类、科学探索类等等，都可以尝试让幼儿去接触，满足不同个性幼儿的喜好。这样，幼儿可以从生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，在丰富的题材中获得多元的知识与多元的情感经验。并且结合大班幼小衔接，还增加前书写的准备。
　　根据幼儿兴趣收集了以下的图书（举例说明）：绘本类《小猪变形记》、《月亮的味道》、《14只老鼠》系列、《嘎嘣，牙齿掉了》、《七彩下雨天》等；中外童话故事类《小红帽》、《三字经》、《睡美人》、《木偶奇遇记》等；国学经典类《唐诗》、《弟子规》、《百家姓》等；科学探索类《儿童趣味小百科》系列、《气象启蒙书》系列、《我的第一本安全护照》系列等；杂志、画报类《专注力培养》系列、《动物世界大百科》系列、《幼儿画报》系列、《左右脑》系列等；自制图书类《米菲过生日》《好饿的蚯蚓》主题活动自制图书系列等。以上图书未体现全部，只是举例说明，所有的图书都会跟随幼儿兴趣和活动需要逐步增添或更换。
　　3、阅读途径的多样性。
　　皮亚杰认为，幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。幼儿语言的学习是通过对周围环境的模仿而获得的，创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，我们应当为幼儿创设多渠道的阅读活动，让幼儿充分“多看、多思、多说、多听、多读、多‘写’（指幼儿进行表征）”，激发对阅读的兴趣和深度学习，让阅读真正进入幼儿内心，成为幼儿生活的一部分。在师幼共同协商下，创设了以下多元的阅读途径，以满足不同幼儿阅读需要。有静态阅读（自主阅读图书、图片、操作各种立体材料）、有声阅读（自主操作点读机、复读机等有声材料，能够锻炼幼儿注意力，听力）。小剧场（准备与故事相关的头饰、道具，让幼儿把看到的东西通过自己的方式表演出来，把阅读游戏化）、图书DIY（可配备笔、纸张、剪刀、双面胶等等，将阅读活动拓展到绘画、书写活动中，进行故事的续编、仿偏、创编或自制图书；还可以及时修补破损的页面）。 　　四、阅读材料的层次性
　　围绕《指南》语言领域目标的框架，既关注幼儿语言学习发展的整体性，又有重点进行口头语言和书面语言的目标培养。因此将材料分为操作讲述类、情景表演类、图书阅读类等。下面通过举例说明自制各类材料的要点和功用。如：以《小猪变形记》绘本为例。绘本画面精美，富有内涵，既能给孩子艺术审美的熏陶，又能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。孩子们对绘本百看不厌，兴趣极大，在多种绘本中，幼儿特别喜欢《小猪变形记》这个故事。它富有童趣，贴近幼儿生活，又富有哲理。用反复的手法多次描述了小猪对其他动物的模仿装扮，多次用“我是一只了不起的……、你不是……你是……”的句式，讲述小猪变形的有趣经历。这种反复的情节设置最能切合幼儿的思维，而小猪对一个个依次出现的动物进行的模仿更使得故事尤其生动趣味，幼儿也感到特别好玩，能紧紧地吸引着幼儿。在故事的最后，小猪对“做自己最快乐”的发现，即对自我的认识与肯定。因为大班孩子自我意识已经逐渐建立，是人生的思想的飞跃，这个历程对于幼儿的成长非常重要。基于以上分析，以《小猪变形记》为例制作了以下材料：
　　五、观察评价，反思调整
　　评价是教育教学的重要反馈机制，场景的核心主体是幼儿，对于场景中的幼儿的观察和评价至关重要。教师应留意观察每个幼儿在场景中的兴趣、操作情况等，剖析幼儿发展情况及其中可能的学习经验，与幼儿共同探索，发现、解决问题，反思所提供的学习环境和教育支持的适宜性，并进行思考改进和调整的策略。
　　全方位的、多元化的幼儿阅读场景促进了幼儿的发展和教师的专业成长。幼儿通过与场景的互动，我们欣喜地发现，孩子越来越喜欢阅读，他们在阅读活动中不断地感知内化，获得丰富的感受与体验，逐步积累阅读经验，从而促进阅读能力的提高。同时孩子们的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维能力等方面都有了进一步发展，孩子的交往、合作、动手能力也在逐步的提高，幼儿体验了成功、快乐，增强了自信心。总之，所有的场景皆是课程，归根结底就是为了促进幼儿的发展，它并不是一成不变，具有高度的动态性、灵活性和开放性，教师应重视幼儿自身的实践过程，教师应站在孩子的角度，真正地去了解孩子，跟随幼儿兴趣、经验和需要开展进行，充分发挥场景课程的教育作用。
　　参考文献：
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　　[2] 张明红.《学前幼儿语言教育》[M].华东师范大学出版社，2006.
　　[3] 张冬霞；陈曦.《科学开展幼儿园阅读区域活动》[J].课程教育研究，2016
　　[4] 王亚萌 《幼儿园阅读区的多维建构与指导研究》[J].山东师范大学，2017
　　[5] 彭诗洁 《幼儿园阅读区活动中教师指导存在的问題及对策研究》[J].西华师范大学，2017 《3-6岁儿童学习与发展指南》
　　（作者单位：广州市从化区第二幼儿园）
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