浅谈低年级科学课堂如何实施开放式教学

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　　摘 要：作为科学课程学习主体的小学生，尤其是低年级学生，在面对繁纷复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的年龄特征，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。
　　关键词：低年级；科学课堂；实施；开放教学
　　2017新版《小学科学课程标准》强调了它是一门基础性、实践性、综合性紧密联系的课程，实施的主要形式是探究活动。低年级的科学教学还处于起步阶段，我认为要培养创新型人才，必须从过去的较封闭式向开放式教学转变，充分发挥人的各种潜能，突出学生的主体地位。
　　一、开放学生的感官
　　（一）、打开眼睛，仔细观察
　　对科学这门学科来说，运用多种感官，训练观察方法，养成观察习惯，培养学生敏锐、细致、全面、准确的观察能力，是十分重要的。要使学生乐于观察、勤于观察事物的变化，善于抓住事物的本质特征。这是培养创新能力的一个重要方面，也是科学教学中必不可少的方法之一。可以这样说，观察是一切科学成就的发端，我们应提供一切机会，让学生学会观察。
　　1、观察自然：
　　带上学生到大自然中去学习知识，增长知识，让学生亲自参与，耳闻目睹，感受大自然的气息，探索蕴含其中的无限奥秘。如教科版一年级《科学》教材（以下简称“教材”）扉页即以珍妮·古道尔在非洲对黑猩猩38年的观察开篇，强调了对大自然观察的重要性和必要性。
　　2、观察生活：
　　教师要引导学生留心观察学校生活、社会生活、家庭生活，同时有目的地开展一些课外活动，如低年级学生喜欢的游艺活动，为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识，激发学生热爱生活的情感，养成留心生活的好习惯。
　　3、观察荧屏：
　　现代社会，荧屏是个必要的窗口，学生通过电视、电脑、手机等窗口，能了解那些直接观察不到的知识，丰富生活，拓宽视野。如学生对教材内外各种动植物、恐龙的认知，就多来自与屏幕。
　　（二）、张开嘴巴，准确表达
　　未来的创新型人才，不仅要能读而且要会说。充分的表达能让老师掌握学生思维的广度和深度。低年级学生也许表达能力有所欠缺，但科学技术完全可以在教学活动中，联合语文等其他科目教师，共同培养、提高学生的表达能力。
　　1、表达认知见解：
　　在教学活动中，教师可组织多种形式（同桌的、四人小组、全班的、自由式）讨论，让每个学生有充分表达的机会，使他们在讨论中畅所欲言，发表见解，提高表达能力。
　　2、表达活动设计：
　　教学中有许许多多的实验，要引导学生通过探究，自己得出结论。在活动过程中，如何设计探究的过程，怎样利用现有的材料进行验证等等，可放手让学生自己来设计。
　　3、表达推理想象：
　　结合课文的学习，让学生充分表达自己的想象，能激发学生的学习热情。如教学《植物是“活”的吗》一课中，有学生就提出，亿万年前（后）的植物是怎样的？同学们各抒己见，想象丰富，表达生动。
　　（三）、发动大脑，多多思考
　　在教学中，需要教师提供有价值的问题，开放学生的头脑，让学生静思、独思，养成勤于思考的好习惯。
　　1、在课题上思考：
　　课题往往是课文的题眼，当教学中一出现课题，教师就应让学生思考，看了课题你想学习什么，有什么问题，我们应怎样去解决？还是以《植物是“活”的吗》一课为例，课一开始，学生的思路比较开阔，不受各种因素制约，发言会滔滔不绝，十分踊跃。
　　2、在不同点思考：
　　求异即不苟同于传统的或一般的答案和方法，常提出与众不同的设想，它是创新思维的一个重要特点。如教学《在观察中比较》一课时，学生在比较恐龙模型的大小时，分别从长短、高矮、胖瘦等父母说出了它们的区别，只要学生有好的思考，老师也给与了肯定，如有学生提出了脖子长短、角的数量等。
　　3、在疑难点思考：
　　“提出一个问题往往比解决问题更重要。”（爱因斯坦）为此，教师可让学生抓疑难点进行思考质疑问难，鼓励学生多提问题，学会提问题，学生能在疑难处自己思考，发现问题，提出自己不懂疑惑之处，本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现，是开启创新之门的钥匙。如教學《比较测量纸带和尺子》时，就有学生提出“是不是所有的尺子都准确？”
　　（四）、开放学生的双手，提供操作的机会
　　开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动，让学生多种感官参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻。美国教育家杜威说过：“让学生从做中学”的确，让学生真正动起来，将会把他们带入一个新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣地学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培养学生的创新意识。
　　1、加强观察实验：
　　观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的基本特点。通过观察实验，可以使学生深刻理解教材、获得知识和锻炼能力。在教学中要尽最大努力，开展观察和实验活动。
　　2、参与制作：
　　有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍制作一个模型和同类作品等，既加深对课文内容的理解和内化，同时又培养了学生的动手能力，创新能力。如动手制作的风车、风筝，小木船、小飞机，在制作过程中，让学生探究还发现了哪些秘密。如风筝的制作，要求具有体轻，保持平衡，放飞时适当倾斜等等。
　　3、饲养种植：
　　饲养种植活动能使学生学到书本上没有的知识，为探究活动的深入开展提供了材料。如饲养猫，能了解猫的食性，饲养中要注意卫生，气候和环境，使学生对猫作为动物这一概念的理解得更为深刻、完整。 　　（五）、开放学生的空间，提供表现的机会
　　人都有自我表现的要求，而小学生年龄小，好胜性强，更有自我表现的愿望，尤其是这种表现的成功而受到教师夸奖，学生更是乐在心头，喜上眉梢。因此，教师在课内外要让学生暴露自我，勇于表现自我，在表现中创新。
　　1、在竞争中表现：
　　竞争不仅可以调动学生的主动性和积极性，提高教学效率，而且竞争而产生的奋发进取，敢于创新的精神和适应环境的心理能力都是二十一世纪不可缺少的现代人素质。因此，教师必须结合教学实际，通过各种方式创设竞争的机会，让全体学生在竞争中一展所长，如开展小制作、科技小论文、金点子等活动，使他们在竞争中取长补短，获得成功的机会。
　　2、在活动中表现：
　　小学生好动，喜欢到野外去。通过活动，不仅能培养学生团结合作精神，还能使学生养成吃苦耐劳的品质。结合教学，在学校的农基地上，开展种植活动，如进行菜豆发芽试验活动，到大自然中去采集树叶标本，开展收集种子活动，集商标展示活动等，这样做，使他们在活动中得到了锻炼，拓展了学生的学习空间，并有了更加充分的表现机会。
　　3、在结论中表现：
　　学生在学习过程中，教师不要硬性规定学生表达探究结果的方式，而要鼓励他们百花齐放，用他们自己熟悉的、力所能及的、喜闻乐见的方式来表达自己的探究结果。例如，教师引导学生探究了鸟，最后让学生说说什么是鸟，实质就是要学生归纳、把握鸟的基本特征，表述他们在探究之后得出的结论。有的学生用口头表达，有的学生用书面表达，有的学生用图画表达，有的学生用实物模型……，所有这些方式都应受到表扬。
　　（六）、开放学生的教材，提供凭借的机会
　　叶老指出：“教是为了不教……”在教学中，如把教材看成“唯一”，在一定程度上将阻碍学生创新能力的培养，创新的科学教学应从封闭走向开放，开放学生的教材，开放学生的课堂，给学生提供凭借的机会，实行大教学观，使课堂教学与课外读书活动沟通，课内打基础，课外求发展，课堂教学与火热的校外生活相沟通。扩展外延，丰富内涵。
　　1、向课外活动延伸：
　　科学课应不受课堂束缚，要鼓励学生参加课外的学习活动，组织学生阅读科技书籍和报刊，观看科教影片。组织课外兴趣小组活动，开展植物园种植活动，进行红领巾气象观测，设立科普画廊，对最新的科技成果进行展示，如克隆、超导技术、磁悬浮列车、“神舟”号宇宙飞船等等。
　　2、向校外世界延伸：
　　苏霍姆林斯基曾指出“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。”教师要开放教材，让学生投身于五彩缤纷的校外生活。教师要带学生进行参观访问，开阔视野；组织调查考察，了解实情；踏青游览，丰富知识，还可跟随家长外出旅游。
　　（七）、开放学生的时间，提供探究的机会
　　科学课程标准指出：“不过早地出现结论，肯化时间让学生对某一感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体会的机会”我们要尊重学生的个别差异，要因人施教，开放教学时间，让学生有深究的机会。
　　1、课时时间不限：
　　小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，如果把上下课铃声当作教学的起点和终点，那探究活动的效果将大打折扣。为此，因教学需要，一节课可以提前，也可以延时，有必要可以是更长时间。
　　2、实验室等开放时间不限：
　　为满足不同层次学生的需求，使求知欲较强的学生，在其它时间也可去实验室做实验；去计算机房浏览信息、搜寻信息；去图书馆查阅资料。这样使探究活动更加深入。
　　3、评价时间次数不限：
　　为激发学生学习热情，培养创新意识，评价可以一次或多次來完成。学生在探究活动中，成功与失败是同时存在的，困难是可想而知的，即使失败了，学生也接受了一次教训。在评价时，应允许学生来第二次第三次或更多次，直到成功。这样做能鼓舞学生的勇气，树立探究的信心，坚定学生探究成功的决心。
　　“乱花渐欲迷人眼”，这句话也许可以作为当下科学新课程教学中的种种现象对我们科学教师的普遍冲击的概括。如果人云亦云，生搬硬套教学理论，同时缺乏对科学教育目标、过程与方法的深刻理解，只会让自己的思考埋没在教育思潮的风起云涌中而迷失自我。应对这种冲击，迫切需要我们教师加强自己的科学素养，关注学生，聚焦课堂，有选择地恰当运用教学手段，以寻找到科学教育的理想道路，培养学生良好的科学素养。
　　参考文献：
　　[1] 林治金，张茂聪.小学科学课程标准研究与实施[M].济南：山东教育出版社，2008.
　　[2] 靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社，2009.
　　[3] 张红霞.科学究竟是什么[M].北京：高等教育出版社，2008.
　　[4] 郝京华. 三年级科学[M]. 江苏：江苏教育出版社，2007.
　　[5] 小学科学网. http：//www.Xxkx.Cn.
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