如何在小学数学教学中培养学生的数学思维
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摘 要：新形势下，素质教育理念和新课程教学改革趋势日益深入，同时也对课程教育教学工作产生了一定影响，所以在实际的教学过程中，教师应该紧紧结合新课程教学要求和素质教育理念，对实际的教育教学工作进行一定的优化创新，并以此来提高教学质量和效果，本文主要结合如何在小学数学教学中培养学生的数学思维展开了研究分析。
关键词：小学数学；教学养学；数学思维；研究分析
小学数学教学过程中，教师应该积极注重对学生进行数学思维的培养，并结合具体的数学知识和相应的教学要求来做出一定的教学优化组织设计。小学数学思维培养对学生的数学学习和后续的知识学习具有重要作用，本文具体阐述了在小学数学教学中培养学生的数学思维的有效策略和方法，希望对小学数学教学工作有所启发。
一、注重培养兴趣，激发学生思维
小学数学教学教学过程中，为了实现对学生数学思维的培养，教师应该积极结合实际的数学教学内容和学生的学习特点，为学生营造出相适宜的教学情境，以此更好的激发学生学习兴趣，让学生产生强烈的学习动机，激发起学生的学习内在动力，促进学生想要学习和乐于学习的意识，以此更好的激励学生积极动脑和展开积极思考。
在实际的数学教学过程中，教师应该明确教学情境创设的重要性，增强对课堂教学情境的把握，以此更好的激发学生学习兴趣，让学生的学习思维一直处于流动的状态之中。所以教师应该积极注重对教学内容的组织设计，对学生的知识学习做好积极有效的启发诱导，确保学生能够从更加多样化和适宜的教学情境中，实现对自身思维的活跃应用，不断增强学生的数学思维。
开展数学教学，教师要明确数学学科涉及到更加多样化和丰富性的思维，如果难以保证学生思维的流动性，也就难以确保学生难以保持数学学习的注意力，势必导致学生数学思维的进步和发展受到严重影响，由此可见，教师应该积极创设相应的教学情境，有效培养和提高学生的学习思维，促进学生数学思维的养成和提升。
二、结合旧知识进行联系教学，不断发展学生思维
数学学科思维较为紧密，其具体的数学知识具有严密的逻辑性，所以教师应该注重对学生进行多样化的教学引导，从已经教学过的旧知识入手，对学生进行相应的引导，同时在实际的教学过程中，根据所学习的新知识，应该联系旧知识来引导学生进行延伸思考，这样一来，学生就能够实现对知识的串联，有效增强学生的数学思维。由此可见，在开展相应的数学教学过程中，教师应该在教学新知识的基础上，尽可能的复习相关旧知识，并借助已经教学过的旧知识来展开新知识的教学，以此让学生通过旧知识联系到新知识，运用知识迁移规律，在实际的新知识获取中来实现思维发展。比如在开展加减法的教学過程中，教师可以从实际的30+20=50入手。然后引导学生观察50-30=20，50-20=30间的联系，学生通过观察能够从以上算式中得出，一个加数=和-另一个加数，这样一来，学生能够实现温故而知新的良好效果，也能够开阔学生视野，促进学生数学思维发展和进步。
三、使用学具，培养学生的创新能力
教学过程中，教师应该为学生设置数学知识的探究活动，让学生在知识探究中培养自身的创新能力，每个学生的创新能力对于提高知识理解和感悟能力都具有重要作用，所以在进行知识教学过程中，教师应该帮助学生构建知识探究活动，以此来培养学生的创新意识和创新能力。创新能力是在大量的知识基础上形成并发展的，其中也反映出问题分析和问题探索的意识，对于改变学生的学习习惯和提高学生的思维敏锐性都具有重要作用。结合实际的数学知识内容，教师要明确创新能力培养的重要性，并在教学过程中，为学生做好积极的引导和培养。小学阶段的学生其思维方式往往处于不断的进步和发展之中，更多的是从具体形象思维转移到抽象逻辑思维的阶段，小学低年级的学生其思维是以具体形象思维为主，学生智力技能的形成，应该以外部动作技能作为辅助，以此实现其智力和思维方式的发生和成长。所以为了培养学生的创造性能力，应该结合教学工具为学生创造出更加多样化的实践培训机会，为学生创造出更加宽广的思维空间，由此引导学生将实践动手操作与思维逻辑联系在一起，以此来培养学生形成更加多样的创新意识，让学生通过动手实践操作来培养自身的发现意识，不断提高自身的创新意识和创新能力。
四、动手操作，培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构
小学阶段的数学教学，教师应该结合数学知识内容，引导学生借助教学工具来学习掌握一定的数学知识，鼓励学生进行动手操作实践，由此来强化学生对知识的理解和感悟，借助数学教学工具，可以培养学生探索知识间的内在联系，帮助学生构建起良好的认知结构，培养学生探索和获取知识的能力。对教学工具的动手操作，能够帮助学生从单纯的物质操作转移到智力方面的内部认知活动，当然，结合数学知识的形象、表象和抽象知识，能够促使学生的认识内化，帮助学生构建良好的认知结构。
五、注重对学生传授多样化的学习策略
小学数学教师针对数学教学，应该要向学生传授多样化的学习策略，但是如果单一的讲解解题策略势必难以增强学生对解题策略的理解和掌握，所以教师应该在实际的问题解决过程中，有意识的增加解题策略，以此来启发学生的多样化思维，引导学生找出多种解答方法，教师应该在教学过程中，对数学知识内容予以分析总结，帮助学生感受到问题解决的策略和方法，并根据具体的题目灵活运用不同的解题策略。
首先我们可以结合具体的鸡兔同笼的运算公式，鸡的数量=（兔子的脚数×总的数量—总的脚数量）÷（兔子的脚数—鸡的脚数），兔子的数量=总的数量—鸡的数量。或者是兔子的数量= —总的动物头数。比如在棘突同笼问题中，一个笼子里面，一共有40只头和120只足，请问鸡和兔子的数量各是多少只？针对这种类型的题目，可以画出一个笼子，并画出40个头，兔子为4个腿，鸡是2条腿，然后上述的计算公式，可以计算出其具体的兔子数量为20只，鸡有20只。
在进行实际的数学教学过程中，教师应该有针对性的做好一定的教学思想转化，从而将抽象晦涩难懂的数学知识，转化为更加形象和直观的数学图形，其中更多体现出抽象思维和形象思维两者的转变，更好提高学生的数学思维。
结语：总体来说，新时期开展小学数学教学工作，教师应该积极注重对学生进行数学思维的培养，并结合具体的数学知识和相应的教学要求来做出一定的教学优化组织设计。在小学数学教学中培养学生的数学思维，应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生思维，同时要结合旧知识进行联系教学，不断发展学生思维，另外一方面要借助学具，培养学生的创新能力，引导学生展开动手操作，培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构，还要注重对学生传授多样化的学习策略，从而更好的实现数学思维的培养。
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（作者单位：湖南省娄底市涟源市第二小学）
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