立足生活关注体验
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【摘要】在儿童阶段的教育教学当中，回归儿童生活实际是《品德与社会》课程教学的基本理念。在这一课程理念之下，要通过实际的教学活动，实现回归儿童生活的目的。为了达到这一要求，本文通过对教学活动回归儿童生活的出发点、过程、归宿等方面的分析，通过三个不同的层面对教学策略进行了分析，分别阐述了提高儿童生活能力、儿童生活教学、儿童生活实际等方面进行了探索。
【关键词】立足生活；关注体验；《品德与社会》课程教学；回归儿童生活实际
引言
在《品德与社会》课程教学当中，儿童的生活是重要的基础性内容。因此在实际教学中，应当对儿童生活的逻辑加以遵循，将儿童现实生活作为课程内容的主要来源，利用与儿童生活密切相关的游戏和活动，对儿童的价值观进行良好的引导。对于儿童的社会性和品德来说，主要是从生活中进行感悟、体验和认识的。因此，对于儿童社会性和品德的形成与发展来说，儿童的现实生活都具有十分重要的意义。
1提高儿童的生活能力
课程教学来源于生活，但同时也高于生活，因此可，在《品德与社会》课程教学当中，应当积极引导儿童的生活，使其更加丰富多彩。课程回归儿童生活，需要在教学当中对儿童的现实生活更为关注。但是需要注意的是，不能对儿童的现实生活进行一味的照搬和复制，不能仅仅停留在交流经验、模拟生活等层面。除此之外，在教学当中，应当注重对儿童行为习惯、生活技能、价值观念、情感态度等方面生活能力的提升，從而对儿童的生活实践加以引领和指导。因此，不但应当实现教学、教材、课程等方面向儿童生活的回归，还应当使之能够重新作用于儿童的生活，产生积极良好的引导作用，从而促进儿童生活能力的发展和进步[1]。只有这样，才能够实现教学、教材和课程的真正回归，从而实现回归儿童生活的本质要求。
例如，在“家人的关怀”的教学当中，教师引导儿童讨论家人对自己的关怀行为，然后引导儿童思考，自己可以为家人做些什么事。儿童会这一话题进行讨论和分析，并且表达出自己的感受。不过，教师并不应当将教学活动止于此，而是应当在此基础上，带领儿童进行以此“帮助家长”的活动，让儿童为自己的家人做一件力所能及的事情。经过一段时间的开展，家长普遍反应儿童的实际生活能力得到了很大的提升，很多儿童能够自己用电饭锅煮饭，并且能够自觉的承担起一些简单的家务劳动。从中可以看出，通过与儿童实际生活的紧密联系，不但达到了《品德与社会》课程教学的目的，同时也实现了儿童生活能力的提高。提升了儿童的认识，促使其情感的内化，同时是也对其行为进行了良好的指导。通过此类相关课外实践活动的开展，能够让儿童在实际生活中进行感受和体验，从而更好的理解课堂中学到的知识，与此同时，也极大的提升了儿童的生活能力，对于儿童的成长于发展有着十分重要的意义。
2通过儿童的实际生活教学
2.1生活实践
对于儿童来说，生活本身就是一种教育。真正的生活并不是局限在教室的有限空间内，而是应当让充满生活的气息。因此，在教学当中，应当适当的走出教室，真正的融入到儿童的实际生活当中。例如，在“超市购物”的教学当中，应当儿童学会如何进行购物，并且学习购物计划，了解超市购物的基本知识和流程，掌握自主购物和文明购物。在实际教学中，教师可以整合“超市购物”、“购物交流”等相关内容共同进行教学。在教学之前，应当与儿童家长建立联系，请家长帮助儿童做好相关的购物准备。然后带领儿童到附近的超市进行实际购物，并对儿童购物过程中的行为和表现进行记录。在回到教室之后，教师可将超市购物作为平台，引导儿童进行讨论和交流，并通过情景模拟、自我评价等方式，对超市购物的相关知识进行学习。同时引导儿童对自己的行为和表现进行反思，从而掌握如何进行购物。2.2生活经验
当儿童进入到课堂学习的时候，往往已经积累了一定的生活经验。因此，在教学当中，教师应当注重对儿童现有生活经验的发挥，从而使儿童在分享和交流过程中，实现生活经验的提升和体验。例如，在“客人来了”教学当中，教师可以设置一些问题，比如“儿童家里都来过哪些客人”、“客人来了之后是怎样招待的”等问题[3]。这些问题儿童在日常生活中几乎都会遇到，因此，儿童可以根据自身的生活经验，对这些问题进行回答，从而引导儿童学习问好、泡茶、端水果、送别等基本的礼节。另外，教师还可以组织情景模拟活动，让儿童分别扮演主人和客人的角色，进行模拟表演。通过儿童的切身体会和教师的引导教育，帮助儿童学习相关的礼节和知识。儿童可以结合“家里来客人”的话题，讨论家长是如何接待客人的，从而不断加深这些知识，并且促使儿童在生活中自觉的进行实践。
3从儿童的实际生活出发
3.1教学内容的选取
教学内容对儿童真实生活的反映，是教学回归儿童生活的重要保障。目前《品德与社会》课程的教材当中，大多是根据儿童的真实生活进行编制的。不过，教师在实际教学当中，并不需要完全按照教材内容进行教学，可以在理解教材的基础上，结合儿童的情况和特点，从儿童的实际生活中寻找有用的素材作为教学内容[4]。例如，在学习“宽以待人”的时候，教师可以组织相关的活动，让儿童针对自己遇到的问题和困惑进行交流和讨论，以此来对教材内容进行扩展和丰富，从而使教学能够更加的贴近儿童的实际生活。
3.2教学目标的定位
在教学当中，归宿和向导是教学目标，因此，要想使教学回归儿童生活，就应当在使用教材的基础上，结合儿童的发展需求、身心特点、生活情况等对教学目标进行定位。例如，在“竞争与合作”的教学当中，教师应当能够根据儿童的实际情况制定相应的教学目标。通过实际观察发现，很多儿童对于竞争存在着一定的认知，但是有一些儿童由于性格内向等原因，不愿意参与竞争。同时，很多儿童在家庭当中处于中心地位，因此缺乏合作意识[5]。针对这种情况，在实际教学中，教师应当将教学目标定位在强调竞争、遵守竞争规则、重视合作等方面，从而引导儿童实现良性竞争和积极合作。
3.3教学主题的生成
为了实现回归儿童生活，应当对儿童的实际生活进行充分的重视和了解。在儿童的生活中，时常会发生一些具有教育价值的现象和问题，通过这些问题，能够反应出一些生活原则、生活准则、生活知识等，以此作为教学主题，能够取得十分良好的效果。例如，在某教师外面有一个水池，儿童下课后会去洗手。在洗手过程中，存在着很多浪费水资源的现行，说明了儿童并没有形成良好的节水意识。针对这一情况，可以生成节约用水的教学主题。在实际教学中，教师通过讲述我国淡水资源的缺乏情况，树立起珍惜水资源、节约用水的观念，并引动儿童对自己的日常用水行为进行反思，从而培养出儿童良好的节约用水习惯。
4结束语
在人类的成长阶段当中，儿童阶段有着十分重要的意义。在这一阶段，是最为重要的学习知识、培养性格、养成行为习惯的阶段。因此，在这一阶段中，应当特别注重对儿童思想品德与行为习惯的培养。在《品德与社会》课程教学当中，应当立足生活、关注体验，回归于儿童的实际生活，这样，才能够更好的确保儿童的健康成长和发展。
参考文献
[1]徐永胜，张克新. 传承与创新——2014年河北省中考思想品德试卷评析[J]. 教育实践与研究（B），2015，04：23-45.
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[3]李化树. 论新课程背景下小学德育课的生活化发展方向[J]. 四川文理学院学报，2012，03：47-52.
[4]陈光全，杜时忠. 德育课程改革十年：反思与前瞻[J]. 课程·教材·教法，2012，05：83-90.
[5]王双莲. 在陶行知的“生活教育理论”中探寻“品德与社会”课程校本化[J]. 中小学教师培训，2013，07：54-56.
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