《交警遇上红绿灯》
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一、“红绿灯的产生”
最开始骑行区只是提供了车辆，幼儿在生成了交警的角色后，总是能看到小交警站在场地里一动不动，发呆的神情。在老师的询问下，小交警给出了自己的答案：“因为无聊”。“为什么会觉得无聊呢？”老师问。小交警说“因为没有事儿做”。老师追问到“那你觉得交警可以做哪些事情呢？”。小交警立即说：“交警有警察的衣服，还有警棍，交警要指挥交通，要有红绿灯。”老师又问到：“那你觉得小交警还需要哪些工具，要做哪些事情呢？”小交警楞了一会说：“我一下忘了”。
二、“好玩的红绿灯”
红绿灯每天都在告诉司机们，什么时候可以走，什么时候必须停下。不过还是遭到了来自司机的投诉：“老师，下次让豪豪不要选交警了吧，每次我们骑到这里的时候都是红灯。”
（可以看出幼儿遇到问题就找老师，缺乏相互交流，主动解决问题的意识）
老师便问到：“为什么每次骑到这里都是红灯呢？”交警说：“因为每次他们骑到这的时候，我就拿了红灯。”司机继续投诉说：“对啊，他每次都是红灯亮很久，绿灯只亮一下”老师问到：“为什么会出现这种情况呢？”经过讨论，大家得出的结论是：“因为交警和司机都不知道每种灯应该停留多久”。于是，老师便留了自己想办法去寻找答案的任务。有的小朋友通过去看马路上红绿灯的方式，发现绿灯亮的时间好长，有几十下，红灯也是从十开始倒数的；有的小朋友通过问爸爸，说黄灯只有3秒。小朋友还发现：有的路口红灯亮得久，有的绿灯亮得久。并且还总结出：原来，每个路口的红绿灯亮的时间是不一样的。并且小朋友最后统一了自己游戏中红绿灯的时间。后来，交警每次换了一个颜色后，就开始大声的10、9、8......的倒数。可是有的司机都听不见，而且交警每次都觉得好累。那怎么来解决这个问题呢？有的小朋友说：“拿个大喇叭来喊吧”，有的小朋友说：“像马路上的红绿灯那样，闪数字就好了”。后来，老师便建议制作数字卡片。当然，因为老师藏了小心思。一来响应党政号召降噪音；二来融合适用于大、中、小班年龄段的数学核心经验知识。
三、“坚守红绿灯”
选择了控制红绿灯的交警，每天的工作是单一的。交警的兴趣会随着单调的行为，逐步减弱。而在观察中，我发现，交警坚持工作时间的长短与观察老师在此区域观察的时间、是否有同伴的陪伴、与司机的互动次数、有无同伴的模仿成比例。有一天，我发现，有个小班的小朋友对交警的工作很感兴趣，模仿着交警的动作。尽管交警给小班的弟弟讲了很多遍规则：这个是交警的工作，其他人不能来换的。但小班的弟弟还是抢着换红绿灯。并且在交警发现有人闯红灯时，伴随着交警的一声大喊：“1号你闯红灯了”，一个小小的身影，便飞快地追着1号车跑了大半个场地。并且还不停地在收费处、加油处等地奔走，让人人皆知有人闯红灯了。
四、“红绿灯下的处罚”
交警也有遇到麻烦的时候，交警生气的告诉老师：“有一个大班的小朋友每次骑车速度都很快，我都给他开了好几次罚单了，他还是每次都闯红灯还撞到别人的车。”经过讨论孩子们给出了：“让他到旁边去等一会，观察别人是怎么遵守规则的”（禁行区）“让他们坐到别人车后面，学习一下别人怎么骑车的”“多给他开点罚单”“把他们的车收了”
（幼儿讨论出的办法，都有一定的可行性。也有对他人活动有较大阻碍的，如“把车收了”。于是我将自己作为幼儿中的一份子，加入自己的经验，帮助幼儿解决问题。）
我便问到：那他没有车了又可以干什么呢？三组的幼儿说：那就让他站着吧。我故作同情的样子说：那样他就好无聊啊。然后我便建议到：你们看有什么事情，可以让他们做吗？交警说：“要不请‘被罚了很多次’的司机去收费站，帮忙工作吧，那里的交警每次都跑得不见了”我又问：你们怎么知道哪些人被罚了很多次呢？交警说：“每次开了罚单就记一下，哪些人被罚了多少次”。孩子们用他们的办法进行了游戏，可是他们自己也发现了问题：零散的记录，每次统计都要花很长的时间，一点儿都不方便。
我用平时和他们交流的方式进行建议：“要不我们想想，你们记录盛饭问题是怎么记的呢？”这句话引起了幼儿的共同回忆，大声回答道：“记录表”。我用赞許的眼神看着孩子们说：“对呀，我们一起来想一想怎样制作记录表吧”最后在大家共同努力下，“违规统计表”诞生了！
五、“黄灯亮时可不可以行驶”
虽然有了专门记录违章的记录表，但是，交通还是出现了问题。一场关于“黄灯”的争议开始了。交警说：“你闯黄灯啦，黄灯不可以走的”司机反驳道：“黄灯可以走，那为什么路上的车就在黄灯走了的呢？”。黄灯亮的时候，到底可不可以继续行驶呢？抛出这个问题后，有的幼儿和家长一起再去马路上进行了观察，有的幼儿是通过回家上网搜索。有的幼儿去问了路上的交警叔叔。最后得到的结论是：黄灯亮时，已越过停止线的车辆可以继续通行，没有过停止线的就不能够继续行驶，不然就会被扣分，但是司机要注意，不能够为了赶时间，故意去抢着黄灯亮的时候通过，那是不安全的。
在这个案例中，我们可以看到部分幼儿用了不同的方式解决问题。那么同样，我们没有把“问题解决了”作为仅有的目标。那么怎样促进幼儿形成、固化良好的学习品质呢？我们采用将这个案例，放到各个年龄段进行班级分享，将有效经验进行传播，同时引发更多幼儿的讨论，想出更多办法。最重要的是，触发更多幼儿对“寻找办法”的新思考，由此达到品质培养的目标。
“交警与红绿灯”的故事还在继续，老师和孩子们共同的学习也还在继续。将孩子放在主位，以孩子遇到的问题为导向，以孩子的需求为目标，给予适宜的支持，相信老师便能够在过程中成为“有科学思想的老师”，孩子也能成为“得到科学发展的孩子”！
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