对我院中医学专业人才培养质量的评价研究

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　　摘 要：高职中医教育的目标主要是为基层医疗机构培养中医技能型人才，所以学生的中医基本理论知识，基本的中医辨证思维技能，临床岗位技能就尤为重要。对我院中医学专业学生的培养质量就从这三个方面进行评价，以便为我院中医专业教育模式提出更加合理而有效的建议，提高人才培养质量，实现人才培养目标。
　　关键词：高职中医学专业;人才培养;评价研究
　　针对高职高专教育教育部明确提出，要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。[1]通过对已有相关文献的整理分析，评价高职大专中医学生的培养质量主要从学生中医基本理论知识，中医辨证思维技能，临床岗位技能三个方面进行评价。评价的实质是判断所完成工作达到预期目标的程度。[2]中医思维[3]指以中国优秀的传统文化为思想基础去感知和认识世界，在中医理论指导下认识和诊治疾病的思维过程及其所体现的特征。
　　1 评价内容
　　本次研究评价具体范围与内容分为三部分，①中医基本理论知识评价，包括《中医基础理论》《中医诊断学》《中药学》《方剂学》。②中医辨证思维技能评价，主要考核学生中医辨证思维能力，辨证常用的八纲辨证和脏腑辩证方法和辨证的逻辑性、合理性。③临床岗位技能评价，包括职业道德，岗位适应能力，与患者沟通能力，问病史，分析归纳能力，门诊病历的书写。
　　2 评价形式
　　2.1 笔试考试
　　采用闭卷统一考试形式，试题内容涵盖《中医基础理论》、《中医诊断学》、《中药学》、《方剂学》命题符合大纲要求，知识点符合课程大纲，重点掌握内容占60%-70%，熟悉内容占20%-30%。了解内容占10%，题难易适中，题型以选择题和简答题，选择题为主，选择题采用助理医师考试的选择题型。高质量的试卷不仅能评价学生对基本理论知识的记忆能力，还能评价对知识的理解能力。这些知识是后面学生学习掌握中医思维能力的基础和基本要求。
　　2.2 口试
　　口试是用老师提问学生回答的形式，包括对常见证的分析能力，主要评估学生的中医思维能力，考查学生的八纲辨证和脏腑辩证的思维分析能力。提前做好样题题库，形式都是病例，内容是以编制典型病例同时从临床整理的典型真实病例学生随机抽取，每套题的题量一致都是5道题，难易适中，学生根据提供的病例进行辩证，并症候分析。成绩分为优、良好、一般、差，每道题有评分细则。
　　2.3 OSCE
　　OSCE，全称ObjectiveStructuredClinicalExamina-tion，其中文為客观结构化临床考试，它是国际医学教育界普通认同的一种具有公平性、可信度强、有效评估形式，具有客观的、有序的、有组织的考核框架，它通过模拟多个临床场景，考核操作等广泛的内容实施评估，来测试医学生的知识和技能。就是一种有标准化病人（简称SP）的临床模拟诊疗环境的考核，标准化病人是指那些经过标准化、系统化培训后，能准确表现病人的实际临床问题的正常人或病人。
　　我们主要是采用标准化病人模拟标准化门诊就诊过程。这次评价所用的标准化病人都由本中医药学院的中医教研室的双师型老师来担任。目的在于评价学生处理门诊病历的整个过程。主要评价学生接诊的能力，包括中医基本技能，体格检查，采集病史，医患沟通能力，医德医风，综合评价学生的临床实践能力。
　　3 评价方法
　　（1）评价对象，在校16级中医大专学生，四个班总共165人。
　　（2）百分制评价法，主要用于笔试的中医基本理论知识评价。
　　（3）定性评价，评价用于学生的中医思维能力和临床实践能力的评价，等级分为优、良、一般、差。每站有详细的评分细则。
　　4 结语
　　对我院中医专业学生的学习质量进行多种方式的有效评价，可以让学生清晰的了解到自己的学习薄弱点，同时对知识也会划分不同的领域，哪些是基本要掌握的，哪些是要会的技能，对课程的学习方法目的更加精准，学习的策略也不一样。使学生的学习 “导航仪” 就是自己，学习的主动性和方法大大提高。教师的教学理念也会不断改变，教学方法不断创新。对学生的评价实践还需不断的完善考题，不断改进方法。这样人才的培养质量会明显提升，实现人才培养目标。
　　参考文献：
　　[1]教育部.《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16 号，2006.
　　[2]阎建平，王美兰.广义智力论[J].教育理论与实践，2004，5（24）：14.
　　[3]王庆宪.中医思维学概论[M].北京：人民军医出版社，2006.
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